服装色彩设计混合式教学

分类：艺术设计论文发表 时间：2021-08-02 14:48 关注：(1)

　　随着互联网时代的到来，服装色彩设计专业的混合式教学模式得到了前所未有的重视。与此同时，“金课”概念也逐渐被大众所认可，“淘汰水课、打造金课”成为了教育学界的未来主要发展方向。基于上述问题对服装色彩设计的混合式金课教学展开研究，从服装色彩设计的基本特征入手，分析混合式金课教学的基本构建原则，再按照课前、课中、课后的时间化深入形式，确定服装色彩设计混合式金课教学的具体实践模式。

　　关键词：服装色彩；金课教学；OBE理念；评价体系；反馈观察点；实践模式

　　2018年6月教育部部长陈宝生首次提出了建设“金课”的应用概念。所谓“金课”也就是一流课程，随着时间的发展，逐渐成为各大高校的主要努力方向及奋斗目标。在互联网时代背景下，高校教育在面临多项发展机遇的同时，也承担着丰富教学手段、完成课业指标、提升课程质量、转变教学主体等多重压力，因此，如何利用互联网时代的发展机遇，将压力转化成前进的动力，促使高等教育水平不断提升，已经成为了一线教育工作者所面临的最主要的现实目标。曾有学者公开表示，金课的应用具有“两性一度”的特点[1]，“两性”可总结为创新性和高阶性，“一度”则是指挑战度。“两性一度”的应用概念着重于对学生综合能力的培养，能够在解决复杂实践问题的同时，提升学生的个人思维能力，且随着课程内容、教学模式的完善，整个课程体系的实际评价标准也在不断提升。相较于传统的“水课”教学思维，教育部对于“金课”体系的把控更为严格，与此同时也对相关任课教师提出了更高的考核要求。

　　1服装色彩设计的基本特征

　　服饰造型作为服装色彩设计的基本应用前提，服饰面料能够直接影响服装最终所呈现出的设计造型，随着应用面料不断发生改变，服装设计的视觉感官效果也会产生变化，从而使服装色彩设计的时尚感得以凸显。因此，色彩、面料、造型三个设计要素之间始终保持一种相互影响、相互制约的关系，这种应用关系不仅能够快速改变服装的色彩类型，也可使色彩成为服装设计领域的重要实践条件。色彩原理作为服装色彩设计的实用前提，具备色彩理论、色彩组调等多项基础应用知识，然而这种实践性理论并不完全绝对，仅能代表一种相对性的实践需求。服装设计师总是以创新、先进的理论打破传统应用观念，一方面设计出更符合色彩时尚理念的服饰造型，另一方面也能使得所设计服装在色彩搭配方面逐渐趋于和谐[2]。简单来说，服装色彩设计并不单单是对色块关系的配置，也要综合考虑款式、面料、流行趋势等多方面内容，良好的色彩调和理论有助于增强服装设计的美感，同时也能体现出服装色彩的实践特性。服装色彩设计以人作为主要对象，而由于肤色、气质等因素的限制，有时从色彩搭配层面上较为和谐的搭配，在实际穿着过程中并不会取得理想化的应用效果。

　　2构建服装色彩设计混合式金课教学的基本原则

　　在服装色彩设计基本特征的支持下，可将混合式金课教学的基本构建原则总结为如下几方面。

　　2.1以OBE理念为指导思想

　　OBE理念也叫以预期学习效果为导向的教育理念，由美国学者Spady在1981年首次提出，始终以学生的预期学习产出作为中心要素，再按照一定的实践步骤，组织后续各项教学活动的具体结构模式。在服装色彩设计领域，OBE理念倡导以“教师为主体”的实践思想，在尊重以“教学内容”为导向的教育模式的同时，确保学生始终占据主体教育地位，通过度量学习成果产出的方式，转变传统的课堂教育思维。OBE理念在服装色彩设计教学中时刻关注学生的学习产出成果，在课堂上调度教学手段、教学模式、课程内容、评价方式等多项应用条件，在持续改进学生学习成果的同时，建立一种更为理想化的实践教学模式。随着服装色彩设计课程的普及，OBE理念开始对传统课业流程进行持续改进，并逐步将“水课”转化为“金课”，从而实现对人才培养模式的全方位完善。

　　2.2以多元合理的评价体系为基础

　　为了更准确地对服装色彩设计专业学生的学习效果进行评价，教师应转变传统的授课思想，在多元化评价体系的支持下，改进与金课教学相关的课程实践方案。在多元合理评价体系中，金课教学的实践目的并不只是为了给教师或学生一个更好的课业结果，而是应该在调度学生学习积极性的同时，注重对于现有教学质量水平的提升。根据教学目标及教学特征的不同，多元合理评价体系的评价方式更应注重多元化与细致化，一方面发挥良好的教育评价作用，另一方面使得服装色彩专业的课程设计理念得到充分发挥[3]。此外，对于混合式金课教学的评价内容需要由总结性评价逐渐向着发展性评价方向深入，单一性评价往往不能带来理想化的教学实践成果，易导致教师过于关注学生学习能力、学习状况等单一性指标，而发展性评价的关注点更为全面，可提醒教师对学生的综合素质进行把控，从而将服装色彩设计打造成全新的混合式金课教学模式。

　　2.3闭环永恒的特性

　　持续改进是服装色彩设计专业的永恒追求，在金课教学体系中，可持续改进混合式实践模式具有完整的闭环特性。在闭环型的混合式金课教学体系中，随着服装色彩设计课程环节的完善，各实践环节之间循环往复、周而复始，不仅打破了传统水课教学模式的局限性，也可在教学实践过程中，积累大量的方法及经验，从而使得金课教学体系得到不断的完善[4]。对于服装色彩设计专业的任课教师来说，在混合式金课教学模式改进的过程中，应注重所有的学生评价及反馈，并针对其中具有指向性或代表性的问题，进行集中解决，与此同时，时刻注重教学实践过程中的细节性问题，不放过任何一个可能进行改进的机会，对于学生中普遍存在的问题予以及时的纠正与调整，致力于在提高教学水平的同时，实现金课教学的最初实践目标。

　　2.4设立多个反馈观察点

　　随着混合式金课教学模式的推广与应用，服装色彩设计专业教师可将课堂完全交付给学生，在传统线下课堂实践模式的支持下，将课程体系延伸至线上、课后等多个实践平台之中，使学生能够在真正意义上成为课程的主宰者，既对个人学习时间与学习进行了初步安排，也能最大化激发学生的学习兴趣。作为传统线下课堂教学模式的延伸，混合式金课教学体系注重于对课前与课后知识的延伸。在网络信息化工具的作用下，服装色彩设计混合式金课教学体系在实践的过程中，设置多个反馈观察点结构，通过记录学生阶段性学习能力的方式，进行逐段式对比，在增强师生间交流频繁程度的同时，为学生营造更为良好的学习氛围，且这些观察点组织始终以多元合理评价体系作为基础，能够确保混合式金课教学模式实践能力的反馈真实性。

　　3探索与实践模式

　　3.1课前自主学习阶段

　　课前自主学习，要求学生能够在规定的时间周期内完成与服装色彩设计相关的学习内容。教师所承担的任务内容相对简单，仅仅需要根据教学计划，上传必要的文本、视频及动画多媒体资源，并对学生布置后续的预习内容与要求。学生作为教学对象，必须仔细阅读教师布置的各项学习要求，在结合个人学习能力的同时，完成与金课教学相关的实践性内容。从课程体系构建的高阶性内涵出发，服装色彩设计混合式金课教学的课前学习阶段需要注意如下两方面内容：首先是对学生学习深入程度的掌握，其次是对学生自我反思能力的培养[5]。在课前阶段，学生不仅需要对未来所学知识进行初步的了解与掌握，还需适当记录书中所述内容，并对个人学习笔记加以归纳与整理。

　　3.2课中知识内化阶段

　　课中知识内化阶段是混合式金课教学模式实施的关键步骤，可为后续教学方法与教学方式的改革提供基础支撑作用。在整个课中知识内化阶段，学生可自由表达个人所获得的体验及所面临的问题，通过群体间学习信息的交流与确认，使教师更加明确该堂课的实践研究重点。此外，学生还应积极加入到教师组织的课堂教学活动当中，在完成课堂练习的同时，探索服装设计应用领域中的各项色彩学搭配原理[6]。与课前自主学习阶段相比，教师在课中知识内化阶段所面临的教学任务更为复杂，不仅需要合理化的分配时间，还需对学生进行及时的引导与启发，从而实现对服装色彩设计原理的普及与传播[7]。

　　3.3课后巩固阶段

　　课后巩固是对混合式金课教学内容的升级与固化处理过程，既是课前预习与课堂学习的延伸，也是对教学实践模式的初步总结。对于服装色彩设计专业的学生来说，混合式金课教学模式的主观性更强，他们能够根据教师所布置的课堂作业，自由安排后续的课后巩固及练习[8]，一方面能够增加学生的学习获得感，另一方面也可使学生积极掌握自己在学习过程中的不足之处，以便收获更好的教学效果。

　　4结语

　　混合式金课教学作为一种新兴的教学实践体系，可为服装色彩设计课程提供更为广阔的发展平台。从学生的角度来讲，他们可直接做主个人学习内容，不需完全听命于教师所安排的学习内容；而从教师的角度来讲，主导地位被弱化，在整个教学实践过程中，始终保持参与者的身份，能够对学生的学习与生活进行更好的监督。

　　作者:卜晓璇