吉林省中小学教师职称改革新举措即将实行

期刊目录网新闻中心2014-05-20 15:23关注(1)

　　中小学教师是我国教师队伍里的重要组成部分，也是是全面实施素质教育，推动教育事业又好又快发展的重要力量。随着中小学人事制度改革的深入推进，素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善，与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。

　　吉林省中小学教师职称论文发表改革新举措即将实行：

　　长春市南关区树勋小学教师金玉茶，从没想过作为“孩子王”的她，幸运地获得正高级职称。“以前中、小学老师最高职称就是副教授级。正高级职称对我们来说是可望而不可及的。现在，这么好的政策、机制，必将再一次点燃教师的工作热情。”当接过正高级职称聘书的那一刻，金玉茶有感而发。

　　金玉茶的“幸运”，源于我省对中、小学教师职称制度改革的探索。作为全国中小学教师职称制度改革先行试点的3个省份之一，2009年，吉林省在松原市开展深化中、小学教师职称制度改革试点。2013年，吉林省平稳推进了中、小学教师职称制度扩面改革，31.3万名教师完成了职称过渡，59名中、小学教师，成为吉林省历史上首批获正高级职称教师。

　　过去，小学、中学教师职称分开评聘，评到副高级封顶。为了打破这一限制，吉林省迈出了职改破冰的一大步：设置正高级教师岗位;统一幼儿园、小学、初中和高中职称名称和岗位层级设置;建立科学的评价标准和体系，打破了学历资历和论文著作等条框限制;创新探索特设岗位正高级教师选聘机制，促进区域内教育资源合理配置。同时，为引导市(州)优秀教育人才流动，促进教育资源平衡分配和教育公平，吉林省特设6名正高级教师到薄弱县支教的创新做法，成为全国首创。

　　“没想到工作这么多年，还能圆了我年轻时的梦想。特别是现在省里还给了这么好的待遇。作为一名特设岗位的教师，我将尽最大努力，用知识开启孩子们智慧的大门。”白山市第二中学张广慧老师，得知自己可以到靖宇县那尔轰中学进行为期4年的支教时，激动得像个孩子。张广慧有27年的从教经历，支教一直是她年轻时的梦想。如今虽然已经年过半百，但她仍然义无反顾地选择了到基层去支教。

　　吉林省在中、小学教师职称改革过程中，结合本省实际，积极探索，在评聘过程中更加注重岗位业绩能力、注重基层一线的评价导向。在特设岗位正高级教师评聘中，实行岗位专设、职务特聘、待遇先兑、关系不动等优惠政策，选聘市(州)直重点中学优秀教师到县(市)基础教育薄弱学校从事教育教学服务，推动城乡义务教育资源均衡配置。加大特设岗位正高级教师评审推荐工作力度，在9个市(州)专设一名正高级教师岗位。同时，积极探索实行特设岗位副高级教师评聘工作，每个市(州)选聘不少于2名市(州)或县(市、区)重点学校优秀教师到乡镇中、小学从事教育教学服务。

　　“特设正、副高教师支教，对于受援学校来说，无疑是‘雪中送炭’。这将对学校教师队伍建设起到引领和示范作用，为教师拓展专业领域，优化知识结构，全面提升实施素质教育的能力，加快提高学校教师队伍整体素质，起到极大的推进作用。”省人社厅专技处处长张立福说。

　　今年，国家将综合全国3个省试点经验，全面推行中、小学教师职称制度改革。省里将在省突出贡献专家、省拔尖人才、二三级岗位聘任，以及国务院特殊津贴专家等高层次人才培养选拔方面，加大对中、小学正高级教师的倾斜力度，激励大家取得更大的成绩，实现更大的发展。

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