药理学混合教学模式设计与应用

分类：药学论文发表 时间：2021-01-25 15:00 关注：(1)

　　“雨课堂”是信息化技术与教育深度融合的产物。新冠疫情下以“雨课堂”为教学平台，采取混合式教学手段，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，促进学生个性化和主动性学习，进行药理学混合教学模式的积极探索。

　　[关键词]雨课堂；药理学；混合式教学

　　近年来，教育教学理论研究不断深入，“互联网+”技术迅猛发展，涌现出一系列新的教学模式，如思维导图法[1]、案例教学法[2]、慕课[3]、微课和翻转课堂[4]等，与传统的药理学课堂相融合，多维度多手段激发学生的学习兴趣，提高课堂参与性，培养学生的自主学习能力[5]。同时，智慧课堂的应用与普及为混合式教学的顺利开展奠定了理论和技术基础，也对课堂教学改革和创新提出了新的更高要求。2020年新冠疫情在全球迅速传播，给传统的面授教学方式带来严峻挑战。在此背景下，以“雨课堂”为代表的智慧教学平台则充分发挥了在线教学的优势，迅速为广大师生所熟知。雨课堂作为一款智慧教学工具，由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同开发，利用PowerPoint和微信，将课程设计的内容在“课前-课上-课后”有机联系起来。雨课堂作为实现“有PPT就可以搞定智慧教学”、“不需要建课，不需要安装APP就可以玩转智慧教学”的工具插件，在不改变教师教学习惯的前提下将传统教学法自然延伸、过渡到智慧教学，操作简单易学，其实时反馈教学效果和强大的数据总结及分析能力，有助于教师及时了解学生的学习状况，深受广大教师青睐。药理学是连接医学和药学的重要桥梁学科，既要培养学生掌握药物与机体作用及其规律的理论知识和思维方法，又要提高学生临床合理用药的实践技能和素质。药理学的学习对理解和记忆要求较高，特点是药名难记、作用复杂、机制难懂，处于“教师难教，学生难学”的尴尬局面，如何利用雨课堂这一教学平台进行课堂设计，以学生为主体，进行智慧的“教”与“学”？疫情期间“停课不停学”的背景下我们展开了雨课堂的药理学混合式教学。

　　1雨课堂背景下的教学设计

　　1.1总体思路

　　混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式[6]。为发挥学生的主观能动性，无论是开展翻转课堂还是以问题为导向等教学活动，应以学生为中心。在设计教学内容时，我们也应注意加强课程思政，将专业素养与理论知识有机融合，培养学生分析问题的思辨能力以及关爱生命的人文情怀等。

　　1.2学情分析

　　本次授课对象为我校2018级预防专业本科学生，所用教材是杨解人等主编的《药理学》，由中国科学技术大学出版社出版，理论学时共54学时。寻医问药与生命健康息息相关。因为药物知识的实用性，对于药理学课程的学习，学生普遍兴趣浓厚。鉴于该专业学生医学相关基础知识较为薄弱，加之疫情期间在家线上学习，大部分同学依靠手机上网，缺乏书本和学习氛围，客观上存在一定的学习困难。

　　1.3教学目标的设计

　　我们从知识、能力、素质等三个方面实现教学目标。以镇痛药“吗啡”章节为例，(1)知识目标：帮助学生掌握吗啡的药理作用、临床应用和主要不良反应；(2)能力目标：教育学生认识到吗啡既是药品又是毒品的两面性，学会合理使用镇痛药，培养学生的辩证思维能力；(3)素质目标：通过吗啡-阿片受体-内源性阿片样肽的发现，激发学生大胆假设、勇于探索的精神。在提高学生科研素养的同时，培养他们“珍爱生命，远离毒品”，以及关心他人、医病祛痛的人文情怀。

　　2基于雨课堂的混合式教学的应用

　　2.1课前-课中-课后有机融合

　　在雨课堂教学平台中，我们采取多种教学方式融合，以翻转课堂结合慕课激发学生的自主学习兴趣的同时，也用思维导图以及案例教学鼓励学生的创造性和成就感。具体的教学步骤为(图1)：(1)课前：通过雨课堂推送电子教材、课件及相关慕课资源，供学生预习。(2)课中：采用腾讯会议+雨课堂的方式作为在线教学平台。具体实施是以腾讯会议共享屏幕，语音直播，结合雨课堂播放ppt，讲授中以问题为导向，教师进行启发式教学，激发学生主动参与的兴趣，利用弹幕和答题进行互动，并根据雨课堂的反馈动态调整教学内容和进度。(3)课后：以案例分析或思维导图为引导，组织学生小组讨论，教师通过雨课堂讨论区辅导答疑。

　　2.2课程思政与专业素养和理论知识有机融合

　　课堂讲授中，尽量用一些图片和视频资料吸引学生，提高学习兴趣，拓宽知识面。例如讲授吗啡时，用罂粟植物的图片及视频介绍吗啡的来源，告诉学生它虽是天然去痛良药，但极易成瘾，一旦流入社会就沦为毒品，危害极大，进而宣传“珍爱生命，远离毒品”，培养他们的辩证思维和树立关爱他人、医病祛痛的人文情怀；通过阿片受体的发现史，提示有内源性阿片样物质的存在，再到内源性配体的发现，利用吗啡这一经典案例，启发和激励学生大胆假设、勇于探索，培养学生科研创新能力。课堂上还可通过雨课堂的签到、弹幕、随机点名等功能，不断与学生进行互动和提问，活跃课堂气氛。例如：(1)为什么吗啡有强大的镇痛作用？可以用于哪些疼痛？什么人不能用？(2)吗啡除了镇痛还有哪些作用？(3)为什么吗啡不能用于支气管哮喘，但可以治疗心源性哮喘？教师讲授与学生互动时间大致按1︰1比例，每5~10min穿插进行提问和随堂测试，进行教学反馈。利用雨课堂实时反馈数据，监测学生听课效果，针对答题情况进行分析调整内容和进度。课下教师组织学生在雨课堂讨论区以小组为单位分析案例，或以思维导图绘制各章节药物分类及代表药，分组汇报，互相点评，评出最佳小组，计入平时成绩，以激励学生积极参与。小组讨论可以集思广益，发散思维，有助于加深知识的吸收与内化，展示学生个性和创造性的同时，也有助于克服学生的学习畏难情绪，培养集体荣誉感，发挥协作精神。

　　3基于雨课堂的混合式教学效果与分析

　　3.1教学效果反馈

　　利用雨课堂开展线上教学，师生间和学生间在课前、课中、课后形成良好互动，营造出共同学习的氛围，避免疫情下各自为战，有助学生克服消极散漫和畏难的学习情绪，受到学生广泛好评。以18级预防专业1~4班为例，疫情期间112名学生雨课堂签到率在85%以上。为检测教学效果，分阶段针对各项学习目标设计了测试题目，结果显示学生学习效果良好，正确率91.6%。期末考试均分在87.6。

　　3.2教学效果分析

　　通过教学实践和雨课堂的教学反馈，我们不断总结经验和思考。为调动学生积极性，开课之初与学生约定，将雨课堂的考勤与预习、答题和作业等计入平时成绩，得到学生的理解和配合，起到了良好的督促作用。在课堂教学中教师应引导学生积极讨论，适度掌控弹幕，防止学生过度分心等。网络平台卡顿可能影响课堂签到率和答题率。在预习环节，慕课比ppt更受学生欢迎。随堂测试答题的完成率和正确率均没有阶段测试高，说明知识消化需要一个过程。同时也反映在线教学存在一些难以控制的因素[7]，比如，情感交流不够，缺乏师生间的眼神交流，学生听课期间容易走神；在线教学对学生的自律性要求极高，如果学生不主动配合参与互动，教师隔着屏幕无法知晓其状态，这也是在线教学的一个通病[8]。所以，为了更好地将线上和线下有机融合，必须以学生为主体，充分发挥其主观能动性，提升课程的学习效果。综上所述，混合式教学方式是信息化教学改革的必然趋势。雨课堂智慧平台打破了传统教学模式的时间和空间限制，使混合式教学可以线上和线下有机结合，便于教师利用多种手段进行灵活的教学设计，实现以学生为主体的教学活动。雨课堂的混合式教学理论探索和教学实践，推动信息化时代混合式教学改革步伐。

　　参考文献

　　[1]方雪梅，谭玉婷，易霞，等．思维导图在《医院感染预防与控制》护理教学中的应用[J]．护理学杂志，2017(04)：60-63．

　　[2]刘晓波，郭美仙，沈磊，等．案例教学法在“药理学”教学中的应用探讨[J]．大连大学学报，2018(08)：18-20．

　　[3]吴万伟．“慕课热”的冷思考[J]．复旦教育论坛，2014(01)：10-17．

　　[4]邓笛．翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J]．外语界，2016(04)：89-96．

　　[5]蔡瑜．多元化教学法在药理学教学中的应用探索[J]．科技视界，2019(13)：199-200．

　　[6]张梦婷，周婷．基于“雨课堂”的混合式教学设计探讨[J]．科教文汇，2020(08)：34-35．

　　[7]焦建利，周晓清，陈泽璇．疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J]．中国电化教育，2020(3)：106-113．

　　[8]王运武，王宇茹，李炎鑫，等．疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J]．中国医学教育技术，2020(02)：119-124．

　　作者：王娟 郑书国 汪五三 熊莺 丁伯平 黄帧桧