兽医内科学在知农爱农人才培养的应用

分类：医学校验论文发表 时间：2021-03-19 10:05 关注：(1)

　　为了做好《兽医内科学》的教学工作，为学生毕业后解决动物生产实际问题奠定基础，以《兽医内科学》在知农爱农新型人才培养中的应用为背景，从加强课堂教学、建立课程文化、以实践激励学生进取、完善课程考核方式四个方面，就《兽医内科学》教学提出自己的思考与见解，以期引导学生领会和应用兽医学专业知识，促进该课程的教学相长，从而为培养知农爱农新型人才做出贡献。

　　关键词:《兽医内科学》;知农爱农;新型人才;应用

　　《兽医内科学》是一门综合性临床兽医学学科［1］，涉及的兽医学课程广泛、内容丰富、实践和应用性强［2］。因此，如何将课堂教学与实践经验相结合，将书本知识与多变的临床案例相结合，引导学生全面、系统、深刻领会和应用兽医学专业知识，为从事兽医学工作打下坚实基础;如何将“混合式教学”模式贯穿于课前、课中和课后，将繁杂、广泛的多课程、多种类兽医学知识串联，加深学生对课程内容的掌握程度，就成为《兽医内科学》课程教学需要着力解决并关乎课程教学质量的核心问题。本文以《兽医内科学》在知农爱农新型人才培养中的应用为背景，从四个方面提出自己的思考与见解，以期为该课程的教学相长提供参考，为培养知农爱农新型人才做出努力。

　　1以教师为主导加强课堂教学

　　师者，传道、授业、解惑也，授课教师的素养、能力、耐心和品质，对课堂教学质量至关重要［3］，因此，加强课堂教学的前提就是努力提升授课教师对教学目标的精确定位，对课堂内容的深刻见解和对学生学习效果的准确判断。因此，授课教师不能仅仅满足于照本宣科，而是要通过多种方式加强教学模式的多样化，使课堂知识重点突出，集中串联疾病的发病、诊断、治疗和预防等知识点，提升课堂教学效果。由于《兽医内科学》以课堂讲授为主，因此，授课教师对基础理论的熟练应用直接关乎课堂教学效果，要做到这一点，便要求授课教师及时通过多种途径学习和补充新知识。

　　1．1重视学科建设

　　学科是教师执教的基础，更是所有课程的“灵魂”。因此，从事《兽医内科学》教学的教师一定要从思想高度认识到学科建设的重要性和紧迫性，勇于“挑担子”，积极发挥创造力，及时总结、改进教学方法、探索教学模式，以“产、学、研”相融为目标，为学科建设贡献力量。学科建设需要学校和学院集中一定力量加强兽医内科学团队建设，及时优化部分重点课程，结合地域特色突出和遴选个别课程，将其建设成为精品课程，使其代表本校的学科发展方向，并兼具教学、实践、科研和应用等多个方面，做到学科与教学互相促进、互相衔接。

　　1．2巩固校内学习

　　只有不断应用最新的学习平台、提供充足的学习条件、扩展教师的学习范围、深化教师的认识程度、加强教师的责任意识，才能从根本上提升教师的执教能力。因此，学校和学院要以教师实际需求为导向，积极探索和应用多种方法提升教师对《兽医内科学》的执教能力，做到学校管“总”、学院管“建”、教师管“教”，职能明确、目标一致。一方面，学校和学院继续加强讲课大赛平台建设，利用好讲课大赛这一新兴平台，与其他教师横向对比自身存在的不足;另一方面，学校和学院定期组织学院领导、系主任和有丰富教学经验的教师，通过系统听课，让新进教师向有丰富授课经验的资深教师请教教学中遇到的实际问题，及时改进授课方式和方法。此外，以听课为基础，通过量化的模式，对授课内容进行评比和打分，使授课教师不断提升授课技巧和能力。

　　1．3延伸校外培训

　　许多优秀涉农高校在学科建设、授课模式、教师执教能力方面积累了丰富的经验，因此，学校和学院要重视与其他涉农高校的交流和学习。一方面，学院每学期要输送授课教师去其他涉农高校，与兄弟院校教师积极交流授课心得，学习先进的授课理念和授课方法，使《兽医内科学》教学更具兼容性和时代性;另一方面，学校要积极争取教师的出国深造和访学机会，定期向畜牧大国输送骨干教师，学习先进的教学理念、管理模式，缩小与发达国家在本学科的差距。总之，授课教师要与时俱进，自觉学习《兽医内科学》相关理论知识，不断更新知识认知度和理论素养，可以针对不同层次的学生提出应对措施。强将手下无弱兵、打铁还需自身硬。只有授课教师仔细做好每一个细节，才能让学生从根本上接受并主动学习课堂知识。

　　2以学生为中心建立课程文化

　　“文化”是一个团队长期积淀、为之坚持，进而在其精神指引下奋发向上的特殊氛围［4］，课堂教学需要课程文化，学科建设需要创新文化，一门课程的教授和传承离不开学生这个“中心”。作为授课教师，应该清楚和明白学生需要什么，即“想”;应该懂得怎么样授课，即“做”;应该明确需要达到什么目标，即“果”。把“想”“做”“果”有机衔接，才能从本质上达到课程教学的目的。

　　2．1授学生之所“想”

　　“想”，是在讲解基础知识的基础上，及时判断学生的真实想法以及迫切需要掌握的临床病例和关键难点等，授课老师既要做专业上的引导者，也要做心理上的辅导者，及时了解学生的思想动态，拉近师生之间的距离，有利于课堂活动的实施和开展［5］。“做”，是以课堂讲授为主线，充分发挥混合式教学的优势，利用多媒体、微课、慕课［6］等多种手段做好每个知识点的优化和升华，激发学生对《兽医内科学》的兴趣和爱好。此外，通过报道近几年国内外兽医内科学取得的成就以及对社会发展做出的巨大贡献，强调《兽医内科学》的重要性和必要性，加深学生对该课程在职业兽医资格考试、职业发展和研究生深造中的积极作用，鼓励学生从内心热爱《兽医内科学》的学习。

　　2．2授学生之所“需”

　　“果”，是完成课程文化建设后需要达成的目标，重点是以学生就业为导向实现学生的就业需求。要积极宣传兽医内科学在国民经济发展中的作用，引导学生规划职业方向，使学生懂得学好《兽医内科学》，是为了将来更好地应用专业知识解决实际问题，授课教师尽可能将兽医内科学疾病相关的病例分析和诊疗视频等利用混合式教学方式展现给学生，让学生更加深刻领悟到认真学习《兽医内科学》的紧迫性和艰巨性。以文化为基础的课堂教学有灵魂，而文化的构成正是授课老师以学生为中心做到“想”“做”和“果”的有机衔接。

　　3以实践为契机激励学生进取

　　读万卷书，行万里路。理论是生产实践的基础，生产实践又是理论的扩展和升华，没有与生产实践结合的理论没有现实意义。兽医学的每门课程都注重理论与生产实践相结合、课堂与临床相结合，尤其以疾病诊断、治疗和预防为主的《兽医内科学》更是如此。因此，在理论教学之外，要加强学生临床技能训练，充分发挥《兽医内科学》的潜在作用，这也符合21世纪我国高等农业院校的教育目标:既要注意知识结构的合理性，更要注意实践能力的培养［7］。

　　3．1突出案例教学的重要性

　　案例教学在兽医学课程教学中具有很强的应用优势［8］，为了实现理论与生产实践的有机融合，作为授课教师，一方面，要加大案例和病例教学在《兽医内科学》课程设置中的比重，也要加大案例和病例教学的多样化和全面化，积极引导学生参与临床案例和病例分析，培养其独立思考及解决临床实际问题的能力;另一方面，授课老师要尽自己所能，加大实验教学和临床实习在《兽医内科学》课程设置中的比重，充分发挥校属动物医院或其他动物医院的便利条件，创造更多的临床实习机会。

　　3．2案例教学兼具学生的就业取向

　　临床兽医学发展至今，已经具有明显的地域性，甚至因地方经济发展的不同而各具特色，来自五湖四海的学生对今后从事相关专业的期望也不同，因此，在加强案例教学的同时要兼顾学生的就业取向，这是对学院、临床兽医系和《兽医内科学》授课教师的极大考验，需要自上而下从战略高度充分认识到以就业取向为基础的生产实践对《兽医内科学》教学的重要性。在固定的实验场所完成既定课程的实习后，要针对不同学生的就业取向，扩展与兄弟院校或企业、育种场站、兽医站、动物医院的联系，定期输送学生实习，让学生真正学到“想”学的内容，将实习结果作为推荐优秀毕业生就业的条件之一。没有调查就没有发言权，只有坚持从理论中来到实践中去，才能真正做到《兽医内科学》的全面教学。

　　4以考核为手段完善课程教学

　　考核对评价课程完成质量具有重要意义，然而如何全面、客观地反映出课程教学的实际状况，这是许多课程共同面对的难点之一。在之前的《兽医内科学》考核模式中，理论课程考试成绩所占比重大，实验课和实践课成绩比重小，这使得一些学生只为应付理论课程考试而学习，缺少主动性，对实验课和实践课重视程度不足，仅以简单的实验或实习报告来评判实验或实习课成绩，导致一些学生对实践操作的熟练程度远远不够，这对积极参加实验课和实践课的学生来说不够公平，需要彻底改变现有考核方式。因此，在今后的考核中，可以将考核划分为理论课程考试、课堂表现、实验和实践等方面;以理论课程考试成绩全面衡量学生对基础知识的掌握程度，占总成绩的40%;以课堂学习态度、课程作业的完成情况和考勤检查学生对课堂内容的执行情况，占总成绩的20%;以实验报告撰写、实验操作打分等检验学生对实验内容的熟练情况，占总成绩的20%;以动物医院、育种场站或兽医站出具的实习报告和证明，评判学生对生产实践的完成情况，占总成绩的20%。另外，对主动提出和完成科研训练、技能大赛或生产实习的学生，可在最终成绩上加0．5～2分，激励他们的探索热情。

　　5结语

　　我们应该培养怎么样的学生来建设和服务社会?答案在《习近平给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信》:新中国成立70年来，全国涉农高校牢记办学使命，精心培育英才，加强科研创新，为“三农”事业发展做出了积极贡献［9］。因此，坚定不忘初心、牢记使命的服务宗旨，以立德树人为根本，以强农兴农为己任，培养更多知农爱农新型人才。在《兽医内科学》的教学中，要以加强课堂教学为主线、以建立课程文化为脉络、以实践激励学生进取为契机、以完善课程考核方式为手段，促进该课程的教学相长，以期为培养知农爱农新型人才做出贡献。

　　参考文献:

　　［1］王建华．兽医内科学:第4版［M］．北京:中国农业出版社，2011:1．

　　［2］郭定宗．兽医内科学:第2版［M］．北京:高等教育出版社，2010:1－3．

　　［3］杨威，徐闯，张洪友，等．兽医内科学的本科教学改革探究［J］．畜牧与饲料科学，2016(3):71－72．

　　［4］薛继东．团队文化的界定及其研究进展［J］．中国市场，2011(13):163－166．

　　［5］刘博，贺鹏飞，王宇，等．《兽医内科学》课程教学改革与临床实践探讨［J］．畜牧与饲料科学，2017(5):90－91．

　　［6］乔玉香，张光亚，安立龙．“慕课”视域下地方高校课程建设及教学改革路径设计与实践［J］．高等农业教育，2016(3):62－65．

　　［7］夏成，范春玲，孙斌，等．病例分析在兽医内科学教学中的应用［J］．黑龙江生态工程职业学院学报，2009(1):124－125．

　　［8］杨自军，张才，汪纪仓，等．案例教学在兽医专业学位研究生教学中的应用与思考［J］．现代农业科技，2017(4):282－283．

　　［9］习近平．习近平给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信［Z］．中国农业教育，2019(4):43．

　　作者：贺钰 火亘 胡俊杰 张勇 杜向宏 董伟韬 赵兴绪