特殊教育学科发展中遇到的挑战及改革对策思考

分类：教育论文发表 时间：2017-12-16 16:07 关注：(1)

　　特殊教育学科是培养未来特殊教育教师形成和发展学科知识的重要路径，这也是培养教学技能的主要课程，对于学生形成和发展教学能力有一定的指导意义。特殊教育学科研究的是残疾儿童教学过程中的现象及其规律，在某些院校例如南京特殊教育职业技术学院，它主要指的是几种课程的总称，具体内容要和盲、聋、培智等不同的专业方向相符合。近年来，我国特殊教育领域也发生了一系列的变化，对特殊教育学科课程提出了新的挑战。

　　关键词：特殊教育,学科教学,教学理论

　　一、当前我国特殊教育发展的新形势及其对特殊教育学科教学论的挑战

　　(一)特殊学校义务教育课程改革正在逐步深化

　　自特殊教育产生以来，人们关注的一直是残疾儿童存在的缺陷或障碍，关注他们与普通儿童之间的差异，也就是他们不能做什么，教育的目的是弥补他们的缺陷，教育模式过多地依赖医疗模式，我国的特殊教育也不例外。近几十年来，残疾儿童的个体权利受到越来越多的关注，人们更专注于寻找他们具有哪些能力，能做些什么，并在此基础上提供各种辅助措施，帮助他们融入社会，提高生活品质。当前国际特殊教育领域普遍认为有特殊需要的儿童是特殊教育的出发点，教育的目的是满足这些儿童的特殊需求，开发他们的潜能，这实际上体现了人本主义教育理念的根本宗旨。同时我国于新世纪初展开了新一轮的基础教育课程改革，“为了每个学生的发展”是其核心理念，随之基层学校的课程目标、课程内容、学习方式、课程资源等都发生了重大变化。

　　受国际特殊教育潮流和我国基础教育课程改革的影响，我国的特教工作者针对特殊学校的课程进行了深入、广泛的探讨，并展开了各种教改实验，如2004年江苏省开展了双语聋教育实验，经过几年的努力，取得了良好的成效[4].在总结实践经验和广泛征求意见的基础上，教育部于2007年出台了盲、聋、培智三类特殊学校义务教育课程设置实验方案，加快了我国特殊学校课程改革的步伐。目前我国特殊教育的培养目标、课程设置和教学模式等正在发生着重大变革，这对特殊教育学科教学活动产生了广泛而深远的影响。对于这些新变化，特殊教育学科教学论课程必须要及时反映，培养我们的学生成为新课程的实践者和研究者，从而站在特殊教育改革的前沿，为特殊教育事业的发展服务。

　　(二)特殊教育教师的工作环境发生了重大变化

　　从1874年我国建立第一所特殊学校起，在两百多年的时间里，我国的残疾儿童主要在盲、聋、培智三类特殊学校中接受教育。因而长期以来，我国特殊教育师资培训的主要目标是向特殊学校输送教师，开设特殊教育学科教学论课程的目的是帮助学生适应特殊学校的环境，为他们今后到特殊学校参加教育实习和从事教学工作打下基础，所以特殊教育学科教学论关注的是特殊学校的课程内容和教学现象。而自上世纪90年代起，随着全纳教育理念的深入及我国残疾儿童随班就读工作的推广，越来越多的残疾儿童进入普校学习。据2007年教育部统计显示，当年共有419316名残疾儿童在校接受教育，其中在特殊学校就读的残疾儿童为147266人，而在普通学校随班就读的残疾儿童人数达到267024人[5]，这几乎是特殊学校学生人数的两倍。

　　这些数据显示我国残疾儿童的学习环境已经发生了重大变化，与之相应的是特殊教育教师工作环境的变化，未来将有越来越多的特教师资进入普通学校工作，他们的任务转变为帮助残疾儿童适应普通学校的生活，其中包括与普通教师合作采用特殊的教学方法和策略提高残疾儿童的学业水平，在某些情况下特殊教育教师还要打破学科教学模式，设计新的课程内容甚至课程体系帮助障碍程度严重的儿童[6].由于教学对象和工作环境更为复杂，所以对特殊教育教师的课程开发能力、教学设计能力、合作能力和研究能力等各方面都提出了更高的要求。面对这种变化，作为特殊教育师资培训课程体系中的重要组成部分，特殊教育学科教学论课程如何兼顾特殊学校与普通学校正在发生的变革，帮助准特殊教育教师适应不同的教学工作环境值得深思。

　　二、特殊教育学科教学论应对挑战的对策

　　为了适应特殊教育发展的新形势，特殊教育学科教学论课程必须积极面对挑战，更新教育内容，改变教学方法，在发展学生教学知识和实践技能的基础上，提高他们的合作与反思能力，培养既能迅速适应基层学校教学环境，又具有充足发展后劲的未来特教师资队伍。

　　(一)依据课程目标更新教学内容

　　学科教学论是研究学科教学规律及其应用的一门学科[7].从课程性质上看它是教育应用类课程，课程的目标是培养学生综合各科知识结合基层学校现行教材从事教学工作的能力[8].面对当前我国特殊教育发展的新局面，特殊教育学科教学论需要依据课程目标更新教学内容。

　　1.教学内容应注重应用性

　　特殊教育学科教学论的教学内容要满足学生将来在不同工作环境中从事教学工作的需求，因此教学内容至少要包括以下几方面：根据新的特殊教育理念和学科性质制定教学目标和教学计划的知识，包括结合学科教学内容和特殊儿童的需求制定个别化教育计划的知识;根据教学目标和特殊儿童情况选择、使用不同类型学校教学材料和资源的知识，包括运用现代教育技术的知识、使用特殊教学辅具的知识等;根据特殊儿童的理解状况运用不同方式表达学科内容的知识;采用多种策略(包括一般的和特别的教学策略)与课堂组织模式提高课堂交流的知识;运用多元化评定方式评价残疾儿童学业发展水平的知识等。

　　2.教学内容要具有时代性

　　教学内容要反映出教育改革对特殊学校及随班就读课堂教学的影响，例如介绍由于教育理念变化而产生的教育目标、教学资源、教学策略等方面的改变。同时，特殊教育学科教学论不仅要对特殊教育改革的要求做出应对，还要对特殊教育改革起到促进和优化的作用。有研究者认为教师教育和基础教育课程改革是相互影响的，“它不等于-护航。，也不等于-对接。，而是对它们的超越”[9]，因此课程内容不仅要反映当前残疾儿童教学实践中取得的新进展，同时也要结合教育学、心理学、社会学、生理学等多方面知识领域的新成果对改革中的现象进行分析、探讨、提炼和反思，使教学内容具有前瞻性和指导性。

　　3.教学内容在共性的基础上要体现出针对性

　　由于特殊儿童与普通儿童、特殊儿童与特殊儿童之间在身心发展特点方面存在比较明显的差异，所以各类儿童的教育目标和相应的教育措施在共性的基础上也各有其特点，这就要求特殊教育学科教学论的内容要结合残疾儿童的需求和学习特点，联系残疾儿童学习环境与基层学校教育改革现状加以调整。例如为了实现促进残疾儿童全面发展的教育目标，新课改强调发展残疾儿童的潜能，补偿他们的缺陷，重视个性化的教育，加强学科间的联系与综合。而在具体实践中针对不同类别的残疾儿童，具体的教育目标与措施又有所不同。

　　例如，对于听力残疾儿童，教育的重点是培养他们的创新精神和实践能力，强调听力残疾儿童的积极参与和实践。在教学方法方面，注重直观性原则。此外听觉障碍所带来的最大问题是语言沟通问题[10].语言沟通不畅将导致教学效率低下，针对这个问题新课程提倡教师根据听力残疾儿童的个体差异和不同需要灵活采用多元化的沟通方式。相应的特殊教育学科教学论课程要介绍以视觉为主的学习方式和相应的特殊教学手段与策略，例如根据教学目标、内容和听力残疾儿童的语言发展水平选择适当沟通手段、课堂组织方式以提高师生沟通效率的方法。另外还要介绍普校与聋校通用教材各自的内容、体系和特点，以及如何根据需要合理选择和使用这两套教材。

　　(二)改革教学方式，创设体验、合作、反思平台

　　1.明确教学知识的来源，确定培养途径

　　明确教学内容后更重要的是采取怎样的教学措施来完成教学目标。在此之前需要考虑的重要问题是教师的教学知识是怎样形成和发展起来的，只有明确了这个问题，我们才能找到行之有效的培养途径。许多教师教育研究者认为个人在中小学时的学习经历会对他们自身的教学观念和教学行为产生重要影响[11]，例如确定什么内容对学习者是重要的和难以理解的，如何展现和表述教学内容，怎样进行课堂组织等。随着时代的发展，教育理念的更新，特别是考虑到残疾儿童身心发展的特殊性，准特殊教育教师已有的零散而陈旧的教学经验显然无法满足解决特殊教育实际问题的需求，急需得到更新。另外虽然特殊教育专业的学生学过心理学、教育学、盲文、手语等与特殊教育教学活动密切相关的各门课程，但这些课程内容通常被学生按各自的学科体系分别储存在自己的知识结构中，彼此之间缺乏联系，不能有效地运用到教学实际中，因此学生的知识结构需要整合。建构主义知识观认为，知识的更新和整合是一种个人知识建构和重构的过程。

　　在这个过程中学习者只有将新旧知识联系起来才能获得知识，而且/在很大程度上是通过参与这个领域的活动并以其独特的活动方式逐渐获得的[12]，而知识的重构要得益于“人的创造性思维活动及其产物0[13].有学者认为/教师知识的形成更多地来源于教师的个人生活史与教育实践的现场，具有实践性、情境性、综合性、默会性、个体性等特质”[14].已有的实证性研究证实教学经验、对教学经验的反思及与其他教师的交流是教师获得和发展自己教学知识的最重要途径[15].从以上阐述中我们可以得到这样的启示：为了帮助准特殊教育教师获得和发展教学知识，特殊教育学科教学论课程需要改变以往以教师讲授为主的教学方式，充分发挥学生学习的主动性，通过创设体验、合作和自我反思的平台，促使学生尽可能直观地感受和参与残疾儿童的教学活动。

　　2.创设活动平台，全面提高学生的教学知识与技能

　　首先通过案例教学和观摩教学活动指导学生内化教学知识，知道“怎么做”和“为什么这么做”.案例具有真实性和情境性，学生在对案例的讨论中可以有效联系自己已有的知识经验，因而可以将案例中体现的教育原理、教学方法等知识内化为自己的知识，并在以后教学实际情境中有效解决类似问题。

　　同时通过案例教学，学生学习了分析和反思的方法，这对于培养学生的研究能力、促进未来的成长具有重要意义。因而有人认为应该把案例教学作为师范院校学科教学论课程的改革方向[16].在案例教学中首先由教师根据教学需求收集、整理教学实际特别是残疾儿童教学实际中发生的典型事件，之后以书面方式详细描述事件的背景、发展的过程等，并提出讨论的问题，最后学生分组与教师一起共同对案例进行思考、讨论、评价、提出解决措施。为了有效地实施案例教学，教师应加快收集和编制有关特殊教育领域的教学案例，除了收集特殊学校的教学案例外，还要关注残疾儿童随班就读过程中出现的相关案例。

　　观摩教学活动有利于学生比较全面真实地感受教学实际，从观看教学活动中吸收经验，发展教学技能，增强反思和观察能力。观摩教学活动通常采用到学校见习和观看教学录像这两种方式。到学校见习往往受到现实条件以及学生自身观察能力的限制，这时教师可以使用教学录像来弥补见习少、见习过程匆忙的不足。在教学观摩前教师要对相关背景进行适当介绍，指出观察的侧重点和需要思考的问题。

　　如果学生观摩的是教学录像，在观看过程中教师要根据教学目标从不同的角度引导学生进行细心观察。教学观摩结束后学生分组展开讨论，对教学过程中教师和残疾儿童的行为进行回顾、整理，并在此基础上做出评价、反思。为了有效地开展教学观摩活动教师要做好充分准备，根据教学目标仔细选择观摩课的课型和内容，加强对学生观摩和讨论活动的指导。有条件时要让学生聆听或阅读授课教师的教学反思和专家对教学活动的评价，以便学生开阔思路，学习反思和评价的方法。有时为了引导学生更好地进行反思，还可以把观摩课中的教学任务提前展示给学生，由他们进行教学设计，在观摩教学活动后讨论自己的设想与观摩课中实际情境之间的差异，做出比较、分析和评价。

　　其次，通过角色模拟全面提高学生的教学技能，从知道“怎么做”转化为“会做”.教学技能需要通过反复实践才能掌握，特别是在特殊教育领域，由于残疾儿童的身心发展有其独特性，所以特殊教育教师除了要具备普通教师必备的教学技能外，还需要具备特殊的教学技能，例如运用手语或盲文与残疾儿童进行沟通的技能。由于特殊教育教师需要掌握的技能比普通教师更多、更复杂，所以在特教师资培训过程中必须给学生预留下充足的时间进行教学实践。当受到时间和环境的限制学生难以在真实教学情境中进行实际操练时，角色模拟是行之有效的替代方法。

　　角色模拟是指教师有意识地创设基层学校教学情境，引导学生模拟教师和残疾儿童的角色进行训练的方法。角色模拟通常包括试教活动和说课活动。在试教活动中学生组成工作小组，小组成员通过协商选择一个试教课题，共同完成分析教材、确定教学目标、寻找教学资源、设计教学活动、制作教学用具等任务，然后分别进行试教工作。另外一种角色模拟活动是说课活动，通过说课学生可以理清教学脉络，深入思考教学设计的方法和原则，加深理论与实践的联系。角色模拟有助于学生尽快地进入教师角色，在模拟过程中学生可以把握教学流程，全面提高教学技能，增强教学机智，而且通过实践学生可以积累教学经验，通过反思经验又可以修正、完善教学观念，从而进一步深化教学知识，提高教学能力。

　　3.加强能力培养，增强发展后劲

　　教师是一个不断遇到挑战需要终身学习的职业，特别是对于特殊教育教师，由于教学对象和工作环境十分复杂，他们更需要在实践中不断地思考和学习。因此职前阶段特殊教育学科教学论的任务不仅要帮助学生掌握教学知识与技能，更重要的是帮助他们掌握学习的方法，发展各种能力，特别是合作能力、反思能力和研究能力，为今后职业生涯的发展打下良好基础。这需要教师在创设体验、合作与反思平台的同时，加强对小组合作和讨论反思等学生活动的管理与指导。

　　教师要讲清楚合作与反思对教师职业发展的意义，引导学生掌握合作与反思的方法，要求他们以写反思日记的形式定期整理学习成果，从而积累教学经验、形成反思习惯。当积累到一定程度后，指导学生从平时的反思中寻找课题并展开研究，从而使学生系统地梳理教学知识，增强实施行动研究的意识和能力。另外，改革考核制度，灵活采取多种考核形式，注重对学生学习过程的评价，改变以往以教师为主体的单向评价状态，提倡学生自我评价和互评，以此提高学生学习的兴趣和自主性，发展学生的合作能力与反思能力。

　　三、小结

　　随着我国特殊教育事业的发展，特殊教育教师的职能呈现多元化的趋势，但无论教师职能发生怎样的变化，针对残疾儿童开展教学活动依然是特殊教育教师最基本的职责之一。特殊教育学科教学论课程通过更新教学内容，改革教学方式，创设体验、合作与反思的平台可以有效地帮助学生内化教学知识，形成教学技能，增强发展后劲，为在源头上培养适应特殊教育课程改革的新型特教师资做出贡献。

　　当然特殊教育学科教学论课程无法单独完成培养特教师资形成和发展教学能力的任务，这需要职前培训体系中相关课程之间的联系与整合，校园文化环境的建设，特教师资培训机构与特殊学校、中小学之间的合作与交流，以及职前职后培训体系一体化工作的开展。

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　　2018年特殊教育论文可投稿那些期刊?对于当前来说孩子的教育是现在教学中十分重视的，对于一些特殊人群的教育更要注重起来。特殊的教育要求教师的素质以及教学的质量也就更为严格一些。当然在对这类人员的教育中教师的论文研究也是作为教学进步的一个方面，它主要是体现在这类教学中所遇到问题和解决问题的探究探索实例的分析结果等等。