PISA2018全球素养测试述评

分类：教育论文发表 时间：2018-10-19 09:33 关注：(1)

　　[摘要]2017年12月，经济合作与发展组织发布了《PISA全球素养框架》，其目的是为PISA2018全球素养测试提供依据。该框架建立了明确的概念基础，提出了全球素养的“四维度四要素”体系，以类别化的认知过程和内容域为支撑设计了“全球理解”认知测试工具，整合创新情感态度评估量表形成调查问卷。PISA在全球素养评价标准开发、“全球理解”认知评价和技能与态度调查手段上有较大的突破，将会发挥引领和示范作用。

　　[关键词]PISA2018;全球素养;测试框架

　　中图分类号：G513文献标识码：A文章编号：1003-7667(2018)09-0095-08

　　PISA2018全球素养测试述评占小红,温培娴(华东师范大学教师教育学院,上海200062)

　　全球化是21世纪面临的大趋势，新兴的经济、数字、文化和环境力量正在塑造着年轻人的生活，并对他们的跨文化交往提出了更高的要求。他们不仅要学会适应一个联系更加紧密的世界，还要学会欣赏文化差异并且从中受益。2016年5月，在日本举行的七国集团(G7)首脑会议中，全球素养教育成为教育部部长会议的主要议题之一，全球素养被列为21世纪学习者应该具备的关键能力和必备品格之一。

　　[1][2]许多国际组织和国家都相继将全球素养教育作为其教育政策的重要维度。同年，经济合作发展组织(OECD)发布了题为《全球素养培养：为了一个更加包容的社会》的报告，提出在2018年PISA测试中将引入全球素养的概念并对其进行测评，这是全球素养首次出现在大型的国际测评项目中。[3]2017年12月12日，OECD教育与技能司和哈佛大学教育研究生院共同主持了《PISA全球素养框架：让我们的青年为一个包容和可持续的世界做好准备》(PISAGlobalCompetenceFramework:PreparingOurYouthforanInclusiveandSustainableWorld，以下简称“PISA全球素养框架”)的发布会议，正式推出了一个全新的全球素养测试框架以衡量全球近80多个国家或地区的中学生有关全球问题的知识、技能、态度与价值观。该框架是对全球素养的重要性、内涵与维度、评估框架及工具的全面说明。[4]以该框架为指导，PISA2018全球素养测试将为教育系统如何改进课程设置、教学、评价和学校对文化多样性的回应提供重要的证据支持。

　　一、PISA2018测试中全球素养的内涵、维度及要素

　　在研制全球素养测评的专家和OECD众多成员国代表的共同讨论下，PISA全球素养框架提出了一个全新的且具有挑战性的“全球素养”定义：青少年能够分析当地、全球和跨文化的问题，理解和欣赏他人的观点和世界观，与不同文化背景的人进行开放、得体和有效的互动，以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。该定义包含四个目标维度：

　　(1)分析具有地方、全球和文化意义的问题和情况的能力，例如贫困、经济相互依存、移民、不平等、环境风险、冲突、文化差异和模式化观念;

　　(2)理解和欣赏不同观点和世界观的能力;

　　(3)建立与不同国家、民族、宗教、社会文化背景或者不同性别的人的积极互动;

　　(4)对可持续发展和集体福祉采取建设性行动的能力和倾向。

　　上述四个维度是由知识、技能、态度和价值观四个紧密联系的要素所支撑的。(1)“知识”即不同地区的生活习惯、风俗习惯、不同文化之间的差异与联系等全球性信息，这是培养个人全球素养的基础。(2)“技能”被认为是执行一种复杂而有组织的思维模式的能力(认知技能)或为实现某一特定目标而采取的行动(行为技能)。全球素养需要建立在特定的认知、沟通和社交情感等多种“技能”之上，如信息搜索和推理技能、跨文化交流能力、多角度分析问题的技能、解决冲突的能力以及适应能力。(3)“态度”是指一个人对其他个体、团队、机构、问题、行为所表现出的思维方式，这种思维方式将信念、评价、情感和倾向结合在一起。全球性的行为需要对来自其他文化背景的人持开放态度，尊重文化差异并具有全球意识。(4)“价值观”是人们追求人生目标时的一种自然的信念，也会成为人们在判断中有意或无意使用的标准。重视人的尊严和文化的多样性有助于提高个体的全球素养，因为它们是影响个体处理不同文化信息、决定如何与他人和世界交往的关键因素。拥有这些价值观的人会更加了解自己和周围的环境，并具有反对不公平、无知、暴力、压迫和战争等消极行为的意识。“全球素养”这一概念最早是由理查德•兰伯特(RichardLambert)于1993年的国际教育交流会议(ICEE)上提出的，在后续20多年的发展时间里，学界对于“全球素养”的定义未能统一，有的强调其为全球化所需培养的思维品质，有的认为是与来自不同文化背景的人一起生活、工作的公民基本权利，有的则认为是对全球性挑战应具备的意识和行动。OECD的全球素养定义非常具有代表性，它将知识、技能、态度和价值观结合在一起，并认为前三个要素向内而言蕴含了价值要素，向外而言外显于行动，各要素协同作用，是一个有机整体，而且强调“行动”要素，将全球素养从思想向实践层面推进了一步。此外，由上述四个要素支撑的四个目标维度使全球素养具有了更明确的实际指向。

　　二、PISA2018全球素养测试内容

　　(一)全球素养测试结构

　　早期有关学生在全球化适应力领域的研究侧重于认知层面，着重考查了学生是否具备知识运用能力以应对全球问题。后来，国际教育协会(IEA)关于公民教育和国际公民与公民关系的研究同样体现了以知识为取向的全球素养观，不同的是他们开始意识到分析和推理能力的重要性，开展的评估试图衡量学生评估信息并批判性地思考问题的能力。自21世纪以来，学界普遍意识到全球素养作为一种多维的综合能力，除了知识和技能维度还应该包含态度情感相关的素养维度，因而有关全球素养的评价转向态度与价值观的测评，态度维度正式进入全球素养的研究框架中。可见，全球素养测评经历了一个内涵和维度不断丰富发展的过程。

　　为了应对全球素养测试的复杂性，PISA2018开发了一项能够适应于全球素养发展取向，并适用于参加国或地区所代表的各种不同地理和文化背景的全球素养国际测试工具。该测试分为两部分：一是专门针对“全球理解”进行的认知测试，测评解决与全球和跨文化相关的问题所需的背景知识和认知技能;二是问卷调查，收集学生对全球问题和文化、技能(认知和社会)和态度的了解，以及学校和教师关于提升全球素养方面的表现的信息。由于价值观评价是一个很复杂的问题，需要一系列的评估方案支持，目前PISA2018未考虑对其实施评估。

　　(二)“全球理解”认知测试

　　结合已有的研究，全球素养的知识与技能的测试工具主要有两种，以PISA提出的全球素养测试框架为节点，此前所用的多为自我报告形式的知识等级量表，以问卷调查形式对测试对象的全球素养知识与理解力、跨文化交流技能进行评估;PISA测评框架首次将全球理解力转化为认知测试，形成“四维度三水平”的评价模式，为未来“全球素养”的知识与技能评价提供了可行的科学的参考范式。具体而言，PISA2018“全球理解”认知测试通过让学生完成若干个测试单元来实施评估。每个测试单元由一个场景(或案例研究)和基于场景的各种测试项目组成(见图1)。在一个典型的测试单元中，学生会接触到不同的真实性情景，分析情况并提出问题解决方案，从而测试他们运用背景知识理解不同参与者观点的复杂性和多重性的认知能力。

　　(三)PISA2018全球素养问卷调查

　　除了认知测试结果外，2018年全球素养测试报告还将包括学生、学校校长、教师和家长的问卷调查结果。学生问卷以补充衡量知识与认知技能，以及对于全球议题的态度取向。学校和教师问卷的回答将提供教育系统如何在课程和课堂活动中整合全球、国际和跨文化视角的图景。问卷调查的形式包括了自我报告和Likert五点量表。1.学生问卷学生调查要求自我报告他们对全球问题的熟悉程度;语言和沟通技巧发展情况;对尊重不同文化背景的人的态度等。学生问卷中的第一组问题涉及全球和跨文化问题的知识，要求学生汇报对一系列有关全球问题的了解程度，例如汇报对气候变化、全球变暖、全球健康和移民等全球性问题的熟悉程度。第二组问题涉及与他人交流所需的语言、交际和行为技能，处理沟通中的障碍，以及在不同语言或文化的人之间进行调解的能力。

　　三、PISA2018全球素养测试的特征

　　(一)采用通用的素养评价策略，保障了全球素养评价及教育决策和实践的实施

　　全球素养测评中使用最广泛的评价方式为指标评价，特点是先对全球素养的构成要素和内涵进行界定从而建立起全球素养的理论框架和评价指标，然后根据理论框架进行预期素养表现的具体化，在此基础上开发相应的测量工具进行评价。[7]PISA全球素养测试也采用了上述通用策略。当前尽管众多国际组织和国家都将全球素养作为重要的维度纳入其核心素养框架，但作为一个新兴概念，无论是名称还是涵义上还没有统一的说法。即便如此，纵观国际上较为权威的测评框架不难发现，几乎所有的全球素养评价框架中都涵盖了知识、技能和态度三个要素，只是在不同发展阶段，对于这三个维度的核心关注程度有所不同。从时间上看，经历了“由知识→态度→知识技能与态度并行”的螺旋式上升过程。PISA全球素养框架对全球素养提出了明确的操作化定义，并在定义基础上提出了四维度四要素的理论框架，据此形成具体化的认知过程及水平分类表现，最终完成全球素养测试工具的开发。可见，PISA2018全球素养评价的理论框架是具有实践价值的理论体系，该理论框架和测试工具为全球素养评价的开展提供了前提和保障。

　　与此同时，这一理论框架所呈现的发展学生全球素养的具体要求，有助于教育决策者和学校领导者更好地理解全球素养是一个多层面的认知、社会情感和公民学习目标，认识到获得全球素养是一个终身的过程，思考如何在特定的阶段有效地处理学生全球素养的发展，从而促进学校全球素养教育资源和课程的设计与实践。

　　四、结语

　　2018全球素养测试无论在PISA评估历史上还是世界教育评估历史上都是第一次，具有划时代的意义。[14]全球素养是21世纪核心素养的一个重要维度，评估的实施将有利于引领基础教育阶段的学校课程建设、课堂教学和评价改革，在一定程度上具有引领和示范的作用。PISA2018全球素养评价主要秉持实证主义的立场，为了更好地总体把握不同国家或地区中学生全球素养教育现状，考察过程以测试任务为载体，以学生在评价任务上的测试结果、学习态度与情感调查结果作为参与国家或地区判断自身教育质量的依据。虽然PISA全球素养框架仅仅是一个评估框架，但其关于中学生全球素养发展的要求、测评任务的设计以及评估结果的报告等，无疑会引起教育领域的研究者、决策者和实践者的高度关注和探讨。[15]

　　参考文献：

　　[1]周小勇.全球化时代呼唤全球素养教育[J].全球教育展望，2017(9)：25-36.

　　[2]HANVEYROBERTGG.AnAttainableGlobalPerspective[J].TheoryIntoPractice，1982，21(3)：162-167.

　　[3][4][6][13]OECD.PISAGlobalCompetenceFramework:PreparingOurYouthforanInclusiveandSustainableWorld[EB/OL].(2017-12-12)[2018-01-06].https://www.oecd.org/pisa/Handbook-PISA-2018-Global-Competence.pdf.

　　[5]WILLIAMSGUALANDID.InterculturalUnderstanding:Whatarewelookingforandhowdoweassesswhatwefind?[R].WorkingPapersSeries:InternationalandGlobalIssuesforResearch,No.7,UniversityofBath,2015.