初中生物课堂如何提高学生学习能力

分类：初等教育论文发表 时间：2020-07-23 14:37 关注：(1)

　　初中生物课程是学生进入中学学习后正式接触的第一门实验性学科，也是学生进入高中深入学习生物知识的重要基础。然而，初中生物在初中教学中仅仅是作为一门考查性的学科。学生的学习状态不佳，学习效果也不是很理想。为了让学生在初中生物的学习中既不增加学习负担，又能打下很好的基础，教师就必须要提升课堂效率。在实际的教学中，我们发现，学生课堂学习效率与学生的学习能力是密切相关的。因此，要想提升课堂效率，我们就要提高学生的学习能力。在初中生物课堂中，我们通过“限时”讲授、“限时”练习、“限时”阅读、“限时”实验等让学生的学习能力得以提升，从而提高了学生课堂45分钟的学习效率。

　　关键词：限时；学习能力

　　一、探索背景

　　本人所在的学校，大部分学生的学习能力弱、学习习惯差。初中生物学科作为考查性学科不受学生和家长的重视。同时，为了配合教育改革，减轻学生的学习负担，留给我们初中生物教师的仅有课堂上45分钟的教学时间。因此，在初中生物课堂教学中，课堂的教学效率尤为重要。根据教者们多年的从教经验，学生的学习效率与学生的学习能力是密切相关的。2017版的高中生物新课程标准中明确提出了科学思维的核心素养。同样，初中的课程标准中也提出了探究式学习。本人认为，无论是科学思维还是探究式学习习惯的培养都需要良好的学习能力作为支撑。鉴于此，我认为在有限的时间里提高生物课堂的教学效率，才能为今后学生高中生物的学习打下良好的思维基础，也能提高学生的学习能力。在课堂中，我通过“限时”讲授、“限时”练习、“限时”阅读、“限时”实验等一系列“限时”措施让学生在课堂中忙碌起来，以提高学生注意力、观察力、记忆力等方面的学习能力。

　　（一）“限时”讲授

　　在生物教学中，课程标准要求以学生探究式学习作为其主要的学习方式。因此，在生物课堂教学中，教师在课前要充分备课，不但要研究教材，更要研究学生。在设置课堂问题时，教师要根据学生的实际能力做到由浅入深，帮助学生构建知识体系。在课堂中，教师导入新课的时间要控制在3分钟之内。在教学过程中，教师要用情境设定问题，引导学生通过阅读、讨论、实验等方法分析和解决问题。在课堂的45分钟时间里，教师整体讲授的时间应控制在15～20分钟以内。学生的自主学习时间基本应与教师的讲授时间持平。[1]

　　（二）“限时”练习

　　在初中生物教学中，教师要在课堂上完成学习反馈和练习。因此，45分钟对于教师来说是非常紧张的。教师既要完成一节课的教学，又要减轻学生的学习负担，还要在课堂完成练习反馈。因此，练习反馈要穿插到整个课堂教学过程之中。初中生物学科的练习主要以选择题、判断题、填空题为主。因此，对于每次知识反馈的练习时间，教师要控制在3分钟之内，题量要控制在5道选择、判断题或3道填空题之内。另外，教师要根据学生的学情，每节课重点反馈的知识点掌握情况要控制在3个以内。这样，学生在课堂中的时间被“讲解”“练习”分割成“5×9”个小时间点。这将有利于学生在课堂集中注意力，从而锻炼学生课堂的专注度，有利于其学习能力和学习效率的提高。

　　（三）“限时”阅读

　　在初中生物教学中，阅读主要是指阅读课本概念、实验设计及课外拓展知识。好的“阅读速度和技巧”是学生终生学习的重要能力。因此，在生物课堂中，教师借助阅读不但能使学生通过自主学习掌握相关的知识点，更能使其养成良好的阅读习惯，还能帮助学生更好地拓展生物知识。在阅读教学中，教师要根据不同的内容给学生设定相应的时间。课本的知识拓展也应控制在2分钟之内。教师在阅读“限时”之前要对学生进行相关阅读技巧的培训。教师可让学生学会快速阅读，阅读时圈画重点词句，用符号标注。[2]例如，学生可用“！”标注关注，用“？”标注疑问。教师通过“限时”阅读，能提高学生的课堂专注度，从而提高学生的学习能力和课堂效率。

　　（四）“限时”实验

　　在初中生物课堂中能进行的实验主要是以观察玻片标本为主。其中，实验的实施是教学中最难控制的环节。学生个体能力存在差异。这就使得学生对实验过程的处理和把握有较大的偏差。因此，教师在生物课堂的实验中更要“限时”。在进行生物实验之前，教师一定要安排学生对实验的设计、原理、实施过程进行认真预习。为了达到良好的预习效果，教师可在预习时加入相关的过程性评价机制，以便落实好实验的预习任务。良好的预习是课堂效率的保证，也是学生学习能力的有效锻炼。在实际操作实验的过程中，学生可在实验开始前用2分钟时间检查整个实验中需要的材料是否齐全、可用，并及时补充调整。整个实验过程应根据实验步骤和难易程度设定在10～15分钟内完成。时间一到，所有实验必须停止。各组学生要简单汇报实验中的问题和进展情况。每组汇报控制在1分钟时间内。教师根据汇报及巡视过程中发现的问题花3～5分钟进行纠正、点评。各小组根据实验情况和指导及时调整，继续完成未完成的实验，对已完成的实验，便可总结实验中的问题并完成实验报告册。这样，一节课便被分为了准备、实验、分析、实验及总结几个部分。同样，教师也将一节课分为了小的时间片段，并让每个时间片段都被充分利用了起来，避免了能力强的学生在完成实验后无事可做，未完成实验的学生因“畏难”而放弃实验。[3]

　　二、反思总结

　　教师通过“限时”将课堂分为多个“5分钟”时间片段，大大减少了因长时间枯燥听讲造成的注意力不集中、学习效率差的情况。长时间进行“限时”训练能很好地锻炼学生课堂注意力、观察力和阅读力等学习能力。同时，“限时”也能很好地调整学生的课堂学习状态和课堂学习效率。然而，在实施过程中，我们也发现了一些问题。对于很多知识，学生并没有掌握或理解。另外，学生课前要预习。这样，他们才能有目的地进行课堂学习，提高课堂学习效率，提升自己的学习能力。

　　参考文献：

　　[1]林忠.高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的探讨[D].福建师范大学,2003.

　　[2]许金玉.初中语文课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程资源,2014(8):30-31.

　　[3]刘宝华.在课堂中培养学生的自主学习能力[J].北京教育(普教版),2016(2).

　　作者：黄丽