问题探究式教学模式在初中生物的应用

期刊目录网初等教育论文发表2020-07-23 10:58关注(1)

　　在初中生物课堂教学中，教师可用通过创设问题情境、指导学生合作探究、组织学生讨论交流等措施，帮助学生在解决问题的过程中体验和领悟科学的思想观念，实现多元教学目标的课堂教学。

　　［关键词］问题探究式;教学模式;初中生物;课堂教学

　　倡导探究性学习是《义务教育生物课程标准(2011年版)》的基本理念。为了在课堂上将学生的探究性学习活动和其他课堂教学活动结合起来，调动学生的学习自主性，培养学生独立思考的精神和激发学生的创新意识，教师需要深入研究，多方尝试，由此探索出各种类型的探究式教学模式。问题探究式教学模式是最适合初中生物课堂教学的模式之一。

　　一、问题探究式教学模式的概念

　　问题探究式教学模式就是以问题为载体，以培养思维能力为核心，教师通过创设问题情境，指导学生合作探究，组织学生讨论，帮助学生在解决问题的过程中体验和领悟科学的思想观念，同时获得知识，实现多元教学目标的课堂教学模式。

　　二、问题探究式教学模式的实施策略

　　(一)提高教师专业素养，正确把握教师的主导地位

　　首先，“思起于疑”。疑问是学生思维的触发点，没有问题就没有真正的思考，没有问题也就没有创造。课堂问答是问题探究式教学模式的课堂呈现常态。要让学生的探究学习活动围绕学习目标展开，教师就要基于课标，领会教材意图，在教学重点、难点处设置核心问题，然后围绕核心问题，结合“学生会对什么问题感兴趣?学生会在探究学习过程中遇到什么问题?在设定的情境中学生会提出什么问题?预设的问题，不同的学生各会得出什么样的答案”多方考虑，设计出能有效引导学生学习，激发学生思维的问题串，将教学内容“问题”化。其次，在问题探究式教学模式的课堂实施过程中，教师虽然不是课堂学习的主体，但教师充满智慧的示范、引导和点拨，是问题探究式教学模式在课堂上顺利实施的一个前提条件。当在课堂教学过程中遇到学生不懂如何发现和提出问题，学生提出的问题脱离教学目标或提出的问题没人能解决，以及学生不善于与人交流等状况时，教师就应该及时介入，用示范、鼓励和点拨引导学生开展探究学习活动，让学生的学习得以进行和继续深入。所以，教师要有基于学习目标设置探究问题的能力，能科学观察和评价学生的学习行为，有灵活引导学生的教学机制，有较强的实验、实践和创新能力。要具备这些能力，需要教师通过各种途径提高个人专业素养，正确把握课堂的主导地位。

　　(二)构筑民主的学习平台，培养学生的主体意识

　　“以人为本”是当代教育改革和发展的核心理念，学生是教学的主体，有效的教学离不开学生主体作用的发挥。［1］良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。在课堂教学中实施问题探究式教学模式，目的是更好地确立学生的学习主体地位。教师要热爱本职工作，关爱学生，尊重学生，耐心倾听学生的表达，多用激励的语言，营造宽松、民主、平等的学习氛围，培养学生的主体意识，让学生在课堂上积极探究、乐于发言、勇于尝试、敢于质疑，全方位发展学生的潜能。

　　(三)设置科学的学习小组，搭建交流互助平台

　　随着课改的推进，小组合作学习已经被广泛应用于中小学教学实践。不过，在本地区的初中生物教学课堂中，小组合作学习还是只出现在公开课上，个别在常态课上虽然也有应用小组合作学习，但方式简单，多采用同桌、前后桌搭配的模式，合作的内容也多停留在一起完成实验、讨论某个问题，表达交流以个体提问为主，较少综合小组成员的意见。没有学习小组或者只有简单的学习小组，不利于学生对问题进行深入的合作探究，也不利于全体学生共同发展。因此，教师在课堂上应根据学生的素质特点搭建能力、智力、性格互补的学习小组，让每个学生都真正参与到问题探究中。

　　三、问题探究式教学模式在初中生物课堂教学中的应用

　　下面以人教版初中生物学七年级上册“开花和结果”的教学为例，谈谈问题探究式教学模式在初中生物课堂教学中的应用。

　　(一)教学流程

　　问题探究式教学模式在初中生物课堂教学中的教学流程如下:创设问题情境→确立学习问题→分组探究学习→交流讨论问题→概括质疑→启迪新问题。

　　(二)编制问题

　　基于“概述花的基本结构，概述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系”的教学目标，再结合学生常见的“开白色花和粉色花的羊蹄甲会结果，开红色花的羊蹄甲不结果”的实例，教师设置“什么样的花能够结果”的核心问题，围绕这个核心问题设计“植物开花后一定会结果吗?植物的花具有哪些结构?所有植物的花的结构都相同吗?植物的果实和种子是怎样形成的?植物的果实、种子与花的各部分结构之间有何关系”等一系列问题，将本节教学内容进行问题化处理。

　　(三)创设问题情境

　　建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题，激发和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权。［2］为了让学生在课堂上拥有探究的动力和探索问题答案的兴趣，教师设置与教学内容关系紧密、贴近学生生活和符合学生认知层次的问题情境很重要。在“开花和结果”的课堂教学中，笔者选用羊蹄甲这种植物进行场景设置。师:同学们，你们来学校时，有没有注意到道路两旁开满了花?那是什么花呢?生1:是紫荆花。生2:我用手机形色软件搜索过，那叫羊蹄甲。师:对，因为它们的叶子酷似羊蹄，所以叫羊蹄甲。你们有没有注意到，羊蹄甲的花有几种颜色?生:有紫红色的、粉白色的、白色的。师:很好，大家都注意到羊蹄甲的花色不同，那你们是否注意到，这些羊蹄甲都会结果吗?生1:都会结果吧。生2:我想想，好像不都会结果，但是开哪种颜色的花会结果我没去注意。师:生物学家们的成功都是源于他们善于观察和研究身边的生物事物和生物现象，同学们今后也要学会通过观察和研究身边的生物来学习生物。现在请看几组图片，了解一下究竟哪种花色的羊蹄甲会结果。这种既贴近学生生活又紧扣教学目标的情境设置，有效激发了学生对“为什么粉白色羊蹄甲会结果，紫红色的不会结果”这一问题的兴趣，引导他们思考其中的原因，催化思维，引出以下问题:1．花的颜色是决定羊蹄甲结果与否的原因吗?2．植物的花和果实之间有什么联系?教师结合学生提出的问题，适时引导学生“要解开这个疑问，就要先了解花的结构”，以此拉开本节课探究学习活动的序幕。

　　(四)学生分组合作探究学习

　　1．探究:解剖和观察羊蹄甲的花(紫红色和粉白色花各一朵)。2．展示、交流:小组代表展示羊蹄甲花的解剖和观察结果。3．对比、总结:概括归纳花的基本结构。通过解剖的两朵花发现，两种颜色的羊蹄甲花存在以下不同:第一，花瓣颜色不同。红花羊蹄甲的花瓣为紫红色，白花羊蹄甲的花瓣为粉白色。第二，雌蕊不同。红花羊蹄甲雌蕊细短，柱头小，子房细长，白花羊蹄甲雌蕊粗长，柱头大，子房明显。第三，雄蕊不同。红花羊蹄甲5枚雄蕊中有2枚退化了，没有花药，白花羊蹄甲的雄蕊都有花药。这种将问题的答案指向不确定的观察结果，给学生解决问题带来困难与挑战，也让学生产生继续思考的动力。此时，教师可以组织学生对这三个结果进行假设和论证，培养学生的科学精神和科学思维。

　　(五)质疑、论证、交流

　　论证式教学要求学生主动展示证据、阐述观点，捍卫或批驳提出的主张，是基于证据的推理过程，是一种理性交流、积极互动的课堂教学方式，是培养和发展学生科学思维的有效途径。［3］在解剖观察了羊蹄甲花之后，教师组织学生对发现的问题以论证的方式进行交流:小组代表提出本小组的主张，阐明依据，其他小组学生进行质疑和追问。通过交流，学生的理由如下:红花羊蹄甲虽然有两枚雄蕊退化了，但是还有3枚雄蕊是正常的，不影响其传粉。少数学生认为由花瓣颜色所致，但其他学生认为如果羊蹄甲是风媒花，颜色并不影响其传粉，如果羊蹄甲是虫媒花，紫红色比淡粉红色更加鲜艳，更能吸引昆虫的注意。多数学生认为是雌蕊细短导致红花羊蹄甲不能结果，但是说不出具体的理由。

　　(六)新问题，新探究

　　教师认真听论证的过程，从学生的论证交流中发现，学生用已有生活经验体会到植物结果和传粉有关系，初步建立开花和结果的关系，对虫媒花与风媒花有感性认识。学生存在的困难:已有的知识储备和生活经验不能让学生系统认识植物开花与结果的关系，无法解释没有传粉为什么植物不结果。根据学生学习出现的困难，教师可以提供相关资料，引导学生观看“种子和果实形成的动态过程”的视频，并补充和羊蹄甲有关的资料。学生很容易就能找到“红花羊蹄甲只开花不结果”的原因:红花羊蹄甲雌蕊细短，柱头退化，不产生黏液，没办法刺激花粉长出花粉管，无法顺利完成传粉受精，所以红花羊蹄甲只开花不结果。

　　(七)巩固、概括、提升

　　得出问题的答案并不意味着学习结束，还要将探求问题答案过程中学到的知识进行概括整理，使所学知识系统呈现，形成概念图。将知识由零碎向整体转化的过程能使学生综合思维能力得到提升，再辅以相应的巩固练习，基本可以完成本节的学习目标。

　　四、问题探究式教学模式的反思

　　在问题探究式教学模式应用中，教师在课外要精心备课，查阅与收集大量和学习目标有关的材料，精心设计问题与探究实验活动。课堂上，教师应在学生探究学习时维持纪律、巡回指导，学生讨论交流时有效组织、倾听、引导，学生出现困难时及时提供相应的帮助。教师的组织能力和对课堂主导地位的正确把握，是问题探究式教学模式在初中生物课堂教学中成功应用的关键因素。

　　参考文献:

　　［1］张炳意．彰显学生主体:核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径［J］．中小学教师培训，2017(12):52－54．

　　［2］陈湘萍．基于问题驱动的核心概念构建———“细胞分化”概念教学设计与评析［J］．中学生物教学，2018(5):68－70．

　　［3］蔡国盛．论证探究式教学在初中生物学课堂中的实践［J］．生物学教学，2018(12):22－24．

　　作者：刘桂春

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