英语教学论文高职英语教学现况与策略

分类：高等教育论文发表 时间：2017-05-26 16:29 关注：(1)

　　合作学习教学模式不仅有利于改进传统的高职英语教学，这篇英语教学论文认为提高英语教学的整体质量，还可以有力地推进教学改革。因此，高职英语教师应该将合作学习广泛应用于英语教学中，通过科学地管理合作学习分组和设置目标，充分发挥合作学习的优势，帮助学生提高英语能力，促进自主学习、探究学习和创新学习，最终培养符合社会需求的综合型人才。《中国外语》创刊于2004年9月，是由教育部主管、高等教育出版社主办的外语学术期刊。《中国外语》立足改革，高扬创新，面向教学，强化应用，以引导性、前瞻性、学术性、实践性展示我国外语教学改革和理论研究成果。

　　[摘要]由于传统的英语教学模式已无法适应当前教学的需要，高职院校要提高学生的整体素质、输出符合社会发展需要的人才就必须改革现有的英语教学模式。本研究认为，高职英语教学中实施合作学习有助于最大限度挖掘学生潜能、提高学生的英语水平。

　　[关键词]高职;英语教学;合作学习;路径

　　为了使更多的高职学生适应社会需要、增加就业优势，教育部门持续优化高职英语教学大纲，倡导体验、参与合作及实践的学习方式，旨在综合发展学生的“听说读写译”等多项技能。为此，高职院校开展了高职英语教学改革，合作学习方式脱颖而出，对于学生发展产生了极大的促进作用。

　　一、合作学习概述

　　合作学习指学生为了完成既定的共同任务进行明确的分工，从而展开互帮互助学习的过程;它鼓励学生为集体利益和个人利益一起工作，在共同完成任务的过程中实现个体价值[1]。合作学习最早出现在20世纪70年代初的美国，并在70年代中期到80年代中期取得一定的发展。合作学习是一种富有创造性的新型教学理论和策略，可以快速改善枯燥的课堂氛围，高效率地提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展，由此被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[2]。我国针对合作学习的研究和实验在20世纪80年代末、90年代初取得了较好的成果，有助于提升学生的学习能力。合作学习是一种系统化和结构化的教学策略，具体的教学形式表现为:第一，学生分组，由2-6名能力各异的学生组成小组;第二，教师布置学习目标，学生合作互助开展学习活动，共同完成学习目标。合作学习能够在激发每一名学生发挥学习水平的前提下，提高整个小组的学习成绩，还鼓励学生自主探究。

　　二、高职英语教学中实施合作学习的重要性

　　第一，有效改进落后的教学现状，有助于提高教学质量。当前的高职英语教学更加注重学生成绩的优劣，不重视英语能力的培养，导致学生的英语学习兴趣不高，不仅抑制了学生的成才，而且制约了高职教育的发展。第二，引入合作观念，有助于实现教学现代化。一方面，随着社会的发展，合作能力受到越来越多教育者的关注;另一方面，当前高职生的人际交往能力较低、合作意识不高，很难适应用人单位工作岗位的用人需求，可见教育中培养学生合作观念十分必要。第三，优化教学中的人力资源。在传统的课堂教学中，教师是教学中心，学生的学习内容多来自师生互动，教师影响着学生对于英语知识的理解和运用程度，这种做法忽略了学生之间的相互作用。有研究表明，学生之间的相互影响可以激发新信息、促进新思考。

　　三、高职英语教学中实施“合作学习”的路径探析

　　合作学习教学模式自提出以来便受到教育者的广泛关注，对于学生能力培养的作用不言而喻，是一种科学有效的教学方法。具体到高职英语教学中，本研究认为，合作学习教学模式要在高职英语教学中很好地发挥效用，还需要从听、说、读、写等几个方面着手，具体的路径有如下几条。

　　(一)合作学习在高职英语口语教学中的应用

　　在当前的高职英语口语教学中，主要目标是学生能够使用英语流利地表达观点，与他人沟通信息，还能够参与讨论，且合作完成既定任务[3]。可见，英语学习应不局限于个人，应该十分注重学生之间的协作互动，因此，高职英语合作学习模式能够充分调动学生，通过合理的学生分组达成设置的教学目标。在口语教学中，教师可以将需要讨论的问题写在卡片上供学生选择。以《英语综合教程2》第一单元Whatisculture?为例，教师可以围绕实践主题设置若干问题，如:Howdoyouthinkofculture?Howdowelearnthewaysofculture?WhatthedifferencesbetweenChinesecultureandAmericanculture?具体的教学过程中，教师首先对学生进行2-6人的分组，要求小组成员从所给卡片中选择小组讨论的问题，然后要求学生根据学习目标完成人员分工，再引导学生分组查找材料并进行组内交流，最后组织学生分组展示小组成果，并回答选择的问题。在这个过程中，教师需要做到，第一，着重调动学生的积极性;第二，通过比较选出优胜组进行奖励，并对学生的回答情况进行分析补充;第三，纠正学生的读音与语法错误等。本研究发现，合作学习口语教学能够充分调动每个学生的积极性和学习热情，使他们主动练习口语，在小组成员互动和师生互动中主动收集与课堂有关的知识，达到提高教学质量的目的。

　　(二)合作学习在高职英语听写教学中的应用

　　“听写”是高职英语教学中不容忽视的一部分，直接关系到英语学习的精髓，单词、短语以及句子的听写是循序渐进的过程，开展合作分组学习时需要教师精心设置分组形式[4]。具体来说，教师需要在听写前依据学习情况将学生分成高、中、低三个不同层次的小组，分别设置不同的学习目标。以《英语综合教程2》第二单元Education中单词与句子听写为例，听写单词分为三个层次，高层次包括jeopardize，perceive，eligible，cooperatively，dynamics等;中层次包括threatens，discourage，identity，expert-ise，correlation等;低层次包括steer，foster，grateful，goal等。句子听写应区分长短句，将句型复杂和包含长难单词的句子列入高层次，较为简短的句子列入低层次。具体步骤为:高层次小组可以选择高水平单词进行听写，听写过程中教师不提供任何提醒;中层次学生的听写目标中可以加入一定量的提示词;低层次学生听写时，教师可以给出一定的汉语提示。按照学习层次分组有助于学生开展小组内竞赛。听写前，教师应掌握单词和句子的难度，针对不同程度的学生设置不同的要求，避免英语基础差的学生出现学习困难。

　　(三)合作学习在高职英语写作教学中的应用

　　写作教学过程中要发挥合作学习的作用离不开分组，教师需要根据学生的学习状况进行层次分组，此时需要在小组中搭配不同层次的学生，实现学生之间的互帮互助[5]。当教师讲授完一个英语单元，需要根据单元内容布置相关主题的英语作文，然后引导小组开展沟通交流，并达成一致的观点，接着组织学生撰写作文，在写作完成后组织学生开展作文自评和组内互评，最终选出优秀作文进行现场展示。小组激励有利于学生之间的交流，能够激发学生主动学习，通过互帮互助共同完成学习任务。以《英语综合教程2》第四单元TreasuredMemory为例，教师先将作文题目分派给学生，学生以小组为单位展开讨论，理清写作思路，如:Whatdoyouthinkisthemostimportantthinginourlife?Doyourememberthemosttreasuredthinginyourlife?等。小组成员结合自己的故事发表观点并最终确定自己的写作框架。学生完成写作后先在组内进行阅读评选，推选组内最优秀的作文，然后在全班进行展示，由教师点评作文。

　　(四)合作学习在高职英语教学中的综合应用

　　在高职英语教学过程中，合作学习主要分为三个部分，即组织任务、任务实施以及任务评价。在组织任务时，教师应当在课前布置预习内容，使学生通过组内协作完成课前预习，简单地了解教学内容，便于教师在课堂上安排有针对性的提问任务，从而推进合作学习的群体讨论;教师在下课前主要布置复习任务，重在加强小组合作学习的积极性。在任务实施过程中，教师要根据合作学习的特点，选择群体合作要求较高的方法，如问题式和讨论式。在任务评价中，教师可以采取定量评价或者形成性评价的方法，综合了解学生对于合作学习的满意度。以《英语综合教程2》第六单元SportsHero为例，教师在课前要求学生搜集自己喜欢优秀运动员的个人信息，并简单写成一份英文简介，然后在课堂上要求学生以小组为单位讨论和分享，从而引出此次教学的重点。下课前，教师需要安排课后任务，即总结课堂学习的重点和难点，写成一份报告。根据每次授课主题的不同，教师可以采取不同的方式分配任务，从而提高学生的学习积极性。