面向智慧教育的思维教学*

分类：教育技术论文发表 时间：2018-09-01 11:41 关注：(1)

　　祝智庭肖玉敏雷云鹤

　　摘要：思维能力的培养一直是学校教育所有阶段都强调的教学目标。思维教学的代表性研究与成果显示，思维教学的核心目标和智慧教育目标高度统一，都是培养智慧学习者。智慧教育中的学生思维是将聚合思维与发散思维进行有效整合的思维，是成长型思维。智慧教育中对学生思维的关注既超越了学科教学界限，又蕴含于学科教学活动之中。因此，智慧教育中的思维教学应以学生为中心的教学理念为起点，突破分科教学的设计局限，培养学生的高级思维能力，提升学生的认知参与程度。作为一种智慧教学法，面向智慧教育的思维教学是建立在综合分析智慧学习者的学习特征和性格特征基础之上的。学校教育需要为每个人的个性发展创造条件。智慧课堂中的思维教学只有从“教师为中心”转变为“以学生为中心”，把学习的主动权交还给学生，才能为智慧人才的培育做好基本的课堂环境准备。

　　关键词：思维教学;智慧教育;智慧学习者;学生思维模型;教学策略

　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195(2018)01-0047-11doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.01.006

　　关于思维，相近的表述有：想、思想、思考、思索等。当人们用心搜寻证据，确信证据充足，才形成信念。这一过程称为思考、思索。这种思维是具有教育意义的。教育的任务就是为人们养成经过检验而形成推理的思维习惯而创造环境条件。所谓思维习惯的培养就是将人们的自然推理能力(好奇心、联想、连贯条理)培养成批判性(审辩式，CriticalThinking)的逻辑思维习惯(归纳和演绎、判断、意义、具象和抽象、经验和科学等)(约翰·杜威，2014)。

　　思维能力的培养一直是学校教育强调的教学目标。从我国各个学科的2011版《义务教育学科课程标准》中我们发现：尽管每个学科都是从各自视角来关注思维能力的培养，但都把思维能力的培养作为总体教学目标。以语数外三门主课为例，语文学科强调“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”;数学学科关注“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”;英语学科则指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具”①。

　　智慧教育是为了培养具有良好人格品性、较强行动能力、较好思维品质和较深创造潜能的智慧人才。智慧人才的特征可以归纳为：善于学习、善于协作、善于沟通、善于研制、善于创造、善于解决复杂问题。思维教学的核心目标即为培养智慧人才(智慧学习者)。智慧教育对学习者的培养目标从人格品性上表现为思维、创造和行动这三个维度的密切结合。由此，对学生思维的培养，即思维教学是智慧教育的重要关注领域之一。

　　一、思维教学研究与发展的走向

　　关于思维教学研究成果已经有很多，如美国教育哲学家约翰·杜威(JohnDewey)的重要教育著作《我们如何思维》(HowWeThink，1910)，罗伯特·斯滕伯格(RobertJ.Sternberg)、巴里·拜尔(BarryK.Beyer)等学者的论著，关注的内容主要包括：思维教学关注的领域、思维教学的目标、思维教学的方法与策略、思维教学的原则以及思维教学的困难与解决策略、思维教学的理论基础等。

　　思维教学关注的领域涉及思维教学的本质，学习者的学习特征，教学的观念和策略等方面。2008年巴里·拜尔教授曾经撰写了一篇《关于思维技能的教学，研究能告诉我们什么》(WhatResearchTellsUsaboutTeachingThinkingSkills)的文章。在这篇文章中，他揭示了过去研究涉及的思维教学的领域，如动机、学习与认知、学习风格、技能获得、技能教学、信息处理、认知心理学、创造力、记忆力、大脑功能以及思维教学的本质等，展示了常见的质性与量化研究方法，如在自然与控制条件下的实验研究，观察研究法、出声思考研究法等(Beyer，2008)。

　　思维教学的目标主要有思维技能、智力类型、思维形式等维度的分类。巴里·拜尔认为要教两大类思维技能：一是学习所需要具备的一般思维技能和学习专门学科的思维技能，而且教学要教重要的思维技能;二是要教思维的结构，即认知过程以及专家们在思维过程中体现的知识，如启发、规则等技能(Beyer，2008)。穆罕默德·艾哈迈德·阿萨夫(MohammadAhmadAssaf)在《教与思考：关于思维教学的综述》(TeachingandThinking:ALit⁃eratureReviewoftheTeachingofThinkingSkills中认为思维教学培养的是大脑的活动，如如何进行逻辑思考和推理、批判性地利用信息等(Assaf，2009)。

　　罗伯特·斯滕伯格和路易斯·斯皮尔-史渥林(LouiseSpear-Swerling)把人的智力分为三种类型：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力，创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力，实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。思维教学的目标是使学习者发挥三种智力的优势，但是并不要求最具智慧的人在这三种类型的智力上都具有很高的水平(RobertJ.Sternberg等，2001)。杜威则认为：思维较好的形式是反省思维，即“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”(约翰·杜威，2005)。“反省思维的目的是发现适合个人的目标的各种事实”(约翰·杜威，2005)。在他看来，如果没有思维，就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。

　　不同研究者提出多种思维教学的方法与策略。巴里·拜尔提出了两种方法：一是通过直接讲授，提供细致的讲解和一步一步示范思维策略、过程、方法和规则来教思维，让学生知道某一思维技能在何时以及怎样应用，并通过反馈支持学生练习思维技能及其过程;二是在学科教学中教某种思维技能。巴里·拜尔还提到了如何通过建立新旧知识之间的联系、详细示范过程、元认知和出声思维在培养学生思维能力方面所发挥的作用。在技巧方面，拜尔指出练习某种思维技能一段时间就可能实现它的自动化，在这个过程中，教师主要可以通过提供支架、提示、排练、指导、反馈等方式帮助学生掌握与应用某种思维技能。此外，思维教学需要帮助学生学会迁移思维技能，即学会在其他情境中使用学到的思维技能。拜尔还谈到很多学者认为思维教学要适时适景(Beyer，2008)。斯滕伯格和斯皮尔-史渥林则提出了三种教学策略：以讲课为基础的照本宣科策略(Didacticstrategy)、以事实为基础的问答策略(Fact-basedQuestioningApproach)和以思维为基础的问答策略(Thinking-BasedQuestion⁃ingApproach)，或者说是对话策略(DialogicalAp⁃proach)。斯滕伯格等特别强调思维教学中提问的重要性，提出了引导三种思维模式的四步模型：熟悉问题、组内解决问题、组间解决问题和个人解决问题(RobertJ.Sternberg等，2001)。约翰·杜威认为思维能够使合理的行动具有自觉的目的，引向有系统的准备和发明，促进事物的意义更为充实，提高人的控制能力和加深对意义的理解，因此思维训练非常有意义，因为它能“发挥思维最好的可能性而避免最坏的可能性”(约翰·杜威，2005)。

　　二、面向智慧教育的学生思维模型

　　智慧教育强调培养具有良好人格品性、较强行动能力、较好思维品质和较深创造潜能的人才。简而言之，智慧教育重点关注的是学生思维、行动和创造三个方面的发展。通过梳理智慧教育所关注学生思维的范畴和特征，我们可归纳其内涵：

　　(1)智慧教育中学生的思维是有效连接行动和创造的中间桥梁。

　　(2)智慧教育中学生的思维包含基本的思维技能，如记忆、理解、概括、归纳、推理，也包含更高水平的思维技能，如综合分析、评价、问题解决、创造等。

　　(3)智慧教育中对学生思维的关注是既超越学科教学界限(如不限于单学科、跨学科、交叉学科和社会实践等)，又蕴含于学科教学活动之中的教学理念。

　　(4)智慧教育中学生的思维是将聚合思维与发散思维进行有效整合的综合思维。较之传统教学关注以分析能力为基础的聚合思维，智慧教育更重视促进学生创造能力发展的发散思维。从关系上看，智慧教育是对传统教育的反思拓展和延伸思考，两者(智慧教育与传统教育)并无严格划清的界限。

　　(5)智慧教育中的学生需要具备充分发展的审辩性思维能力。审辩性思维可被视为对思考的再思考，具体说来有诸多不同界定(Facione，1990;谢小庆，2016;张悦悦，2016)。在综合多家理论的基础上，笔者认为：审辩思维首先是勘误，消除谬误(Fallacy，似是而非的逻辑过程);其次是优化问题解决方案，做出合理合情合法判断与决策，提升其社会价值。我们暂时初步提炼出审辩思维的核心技能：质疑、分析、评鉴、推论、阐释、自我调整等。其涵义解读为：质疑，认知冲突并寻求多种选项;分析，论证问题、情境与意义;评鉴，评估与权衡多种选项;推论，依据准则做出合乎情理的判断与决策;阐释，形成对问题解决的新见解;自我调整，内化为自我认识并优化策略。

　　三、智慧教育中的思维教学策略

　　过去的思维教学比较关注学习者的一般思维技能、学习专门学科的思维技能以及思维结构知识的获得，强调的思维教学方法包括讲授与训练。在智慧教育环境，学习者个人对自己的学习和生活的掌控需求和能力都得到了提升，因此如何使思维教学为学生的学习和创造助力是思维教学理论建构的基础。

　　1.思维教学的起点：以学生为中心的教学理念

　　学生思维能力的培养过去一直被认为是教育者的重要责任，在思维教学中特别强调“教”的重要性，虽然都认为教学应当从教事实性知识转向培养思维，如学生认知技能、批判性思维能力等，但是教会学生思维一直是努力的方向。而在智慧教育环境中，我们强调学生自己对学习的责任和掌控，教育者要做的就是给学生提供独立学习与合作学习的机会，允许他们影响教学内容、教学材料、教学活动和教学节奏，培养他们合作发现问题、解决问题和创新、创造的能力。

　　五、智慧教育中的思维教学实践：经验与启发

　　思维教学是智慧教育的重要关注领域。课堂教学一直有对学生思维培养的关注，如聚焦学生思维的语文课堂教学、打造低结构课堂中的四维空间、互动多维课堂助力学生多元思维培养等教学探索。

　　1.聚焦学生思维的语文课堂教学

　　宁波市江北区广夏小学叶丹娜老师执教的小学语文课堂《金色的草地》，通过基于学生反馈数据开展精准教学决策，对课文进行结构化与可视化处理，用于启发学生的思维，即“尽可能地展现学生的思维过程”，通过教师一步步的引导，体现出学生思维不断升华的过程(祝智庭，2016)。上海市建平实验中学朱琼老师开展通过网络阅读教学培养学生思维能力的探索。借助网络平台，让学生达成泛阅读的效果，快速有效地提高文本积累，形成串联式思考，拓展思维广度;通过实时查阅功能及时有效地帮助学生解决阅读中遇到的问题，促进学生主动、深入提问，形成问题链式思考，增加思维深度;通过网络互动，让思维碰撞，提升思维高度;通过网络化的作文创作空间，实现思维个性化的彰显。

　　参考文献：

　　[1][美]阿兰·柯林斯,理查德·哈尔弗森(2013).技术时代重新思考教育:数字革命与美国的学校教育[M].陈家刚,程佳铭.上海:华东师范大学出版社教育:26.

　　[2][美]约翰·杜威(2005).我们怎样思维:经验与教育[M].姜文闵.北京:人民教育出版社:11,20,54,27