PBL教学模式在大学英语口语的应用

分类：教育学论文发表 时间：2020-04-21 10:58 关注：(1)

　　为了提高教学效果和教学质量，教学模式需要进一步创新和改进。笔者认为，与传统的教学模式相比，PBL教学模式在大学英语口语教学中能产生令人满意的教学效果。本文在PBL教学模式的指导下，结合成都东软学院的口语实践项目，探索大学英语口语教学的一些新方法，有效地提高学生英语口语学习的主动性和口语表达能力。

　　【关键词】PBL教学模式;大学英语口语;实践项目

　　1引言

　　1969年，美国神经病学教授HowardBarrows提出了一种全新的医学课程模式———PBL教学模式(Problem-BasedLearning)，主张在教师的整体指导下，以学生为主体，以问题为导向，采用小组讨论的方式，共同研究解决医学问题或病例项目。PBL教学模式与传统教学模式不同，在传统教学活动中，教师的讲授往往占据了大量时间，学生的主观能动性难以得到充分的发挥;PBL教学模式则以学生为中心，强调学生的主体地位和参与度。这种把学习主动权交付给学生的教学模式很快得到了广泛的认可和高度的推崇，PBL逐渐从医学教育扩展到了商学院、教育学院、工程学院的教学改革之中，如今也被积极应用到了大学英语口语教学的课堂上。随着全球经济的发展和沟通交际的国际化趋势，大学英语口语课程的地位越来越重要。英语口语课强调学生对英语的“输出”，即使用英语与他人进行交流，学生的口语表达能力培养在英语口语教学中占据着重要位置。但是目前大学英语口语教学依然存在一些问题，例如教学材料不够合理、学生学习动机不足、课程教学模式陈旧等，这些问题对教学效果有着消极影响。本文重点结合自己在口语教学中的实际案例，探讨PBL教学模式在大学公共英语口语教学中的应用，尝试提出解决问题的措施。

　　2大学英语口语教学现状

　　2.1大学英语口语学习的必要性

　　2007年教育部在《大学英语课程教学要求》中明确提出了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”[1]随着经济社会的发展，我国对外开放程度不断提高，越来越多的英语考试把口语纳入测试范围;越来越多的学子选择出国深造;越来越多的工作岗位与外国企业联系密切，对应聘者的英语口语水平提出了更高的要求。说一口流利的英语，不仅是英语专业学生的目标，更成为非英语专业学生的追求。因此，大学公共英语口语学习的重要性日益凸显，越来越多的高校开始开设面向非英语专业学生的英语口语课程，英语口语课和传统的大学公共英语课相辅相成，对提高学生的英语综合能力具有不可或缺的作用。

　　2.2大学英语口语改革的着重点

　　口语是一种“输出”型的语言表达，是在人际交往中输出信息、情感和思想，从而达到沟通的目的。在英语学习“听、说、读、写、译”五个因素中，“说”是大多数中国学生薄弱的一个环节。在实际教学中，我国的英语课程多强调“输入”，例如英语听力、英语阅读等课程，教师往往向学生讲授大量英语词汇语法知识、语言文化知识或英语笔试练习技巧等，课堂输入信息量大，而长期忽视着课程“输出”功能，造成了“哑巴英语”的尴尬局面。英语口语教学改革，必须打破当代大学生英语表达不敢、不想、不能的瓶颈，着重创新教学模式和手段，让学生勇于、敢于、善于开口表达。

　　2.3大学英语口语教学的问题点

　　目前，大学英语口语课的发展还不够成熟，部分院校和师生尚未充分认识到英语口语学习的必要性，大学英语口语教学中依然存在一些问题。笔者将这些问题概括为三点:教学材料不够合理、学生学习动机不足、教师教学方法陈旧。笔者将重点分析第三点，即教师教学方法陈旧这一问题。2.3.1教学材料不够合理目前，部分高等院校英语口语课使用的教学材料不够合理。部分院校没有面向非英语专业学生订购英语口语教材，而使用其他英语教材作为口语教材的替代品，或者虽然有专门的教材，但是教材版本较旧;部分教师在教学中缺乏创新意识，照本宣科，一味讲授书本知识，很少为学生补充紧跟时代潮流、贴近学生生活的课外教学材料。教学材料不够合理，反映出部分院校对公共英语口语课不够重视，这样无疑会影响教学效果。2.3.2学生学习动机不足非英语专业的部分学生学习英语口语的动机不足、积极性较差。他们只关注自己是否能在期末考试、英语四六级等英语笔试中获得高分，对待英语口语课常常敷衍了事，只求取得学分，不关注自己的口语水平，上课时不敢或不愿开口说英语。很多学生直到准备参加托福、雅思等国际语言考试之时，或步入职场之后，才意识到口语的重要性，此时他们已经错失了提高口语的最佳时机。2.3.3课程教学模式陈旧部分口语教师教学思路较为传统，在课堂上仍然主要采用“满堂灌”的传统讲授模式。讲授模式侧重于知识的单向传播，这种模式突出教师的传授功能，忽视学生的主动参与，最大的优点是在短时间内传授知识信息量大，教师易于掌控教学进度，因此这种方法适用于强调“输入”的英语听力、阅读等课程，能够有效提升学生的英语笔试成绩。教师在口语课堂上适当应用讲授法也是必要的，例如教师应该在课堂上为学生讲授一些发音技巧、口语表达等。单向讲授的弊端是学员被动接受，参与机会少，获得学员的反馈信息少，对于强调“输出”的口语课而言，毋庸置疑的是，如果仅仅采取传统教学方法，教师在台上讲，学生在台下听，则学生说英语的机会就会大大减少，这样无法有效吸引学生的注意力，学生感到课堂枯燥乏味。由此产生恶性循环，学生越来越不敢开口说英语、不愿开口说英语，口语能力也越来越弱。许多教师也注意到了这一问题，例如，翟芮指出:“传统的英语口语教学模式中，教师处于教学活动的主导地位，学生对于英语口语的学习处于被动接受地位，因此会严重限制学生的学习热情和兴趣。”[2]王彩云提到:“英语课堂经常变成教师的一言堂……难以提高学生的英语口语水平。”[3]笔者曾经在自己任教口语课的班级中展开匿名调查，收集学生对口语课的意见与建议，不少学生希望在口语课堂上得到更多展示自己的机会。因此，对于英语口语教师而言，改革教学模式势在必行。

　　3PBL教学模式指导下的大学英语口语教学实践

　　在大力倡导应用能力培养的今天，强调自主学习、项目学习、合作学习的PBL教学模式在英语口语教学的改革浪潮中必将发挥巨大的作用。下面笔者结合任教的成都东软学院小学期口语实践项目教学，来谈谈PBL教学模式的具体应用及取得的成效。

　　3.1应用背景

　　成都东软学院是一所应用型特色非常明显的大学，学院秉承“教育创造学生价值”的办学理念，确立了“精勤博学、学以致用”的校训，不断深化TOP-CARES-CDIO人才培养模式，以先进的教育体系和高效的教育方法，强化学生的技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与团队合作等应用能力和综合素质的培养。东软学院实施“1321”学期设置，即1个学年分为3个学期，包括2个基于案例和项目的理论学期、1个集中能力训练的实践学期。实践学期又称小学期，利用四周时间，把之前学期中的英语学习内容融汇成实践项目，以团队协作的方式，开展专业能力的集中训练。学院应用外语系特别重视学生语言表达能力的培养与锻炼，在TOPCARES-CDIO教育改革精神的指导下，以“听”和“说”两大能力的提高为“驱动88力”，积极推进具有东软特色的口语教学改革，切实提高口语教学效果与质量。在口语教学方面，每学年第3学期，采用PBL项目式教学模式，组织开展“国际旅游英语实践”“英语演讲与BP辩论”“英语话剧改编与创演”“英语影视电影配音”等突出口语技能实践训练的项目，大大提高了学生的口语表达能力。

　　3.2应用实践

　　每学年的第3学期，应用外语系的教师们结合前两个学期的教学实际，充分考虑学生知识技能背景和课程的关键知识点，设定口语实践的项目目标并给出适合的驱动问题，按照PBL教学模式的选定项目—制定计划—探究实践—交流分享—反馈评价等流程，引导学生全身心投入口语项目之中，去完成任务、解决问题、提升技能。成都东软学院地处都江堰旅游区，有着得天独厚的旅游资源，包括都江堰、青城山以及街子古镇等著名景点。口语课程组的老师们结合《新世纪英语口语教程(修订版3:交际与提高)》中以旅游为主题的单元教学内容，利用学生对旅游中充当英语导游的兴趣，选定“我是好导游”口语训练项目，设置用英文介绍青城山、都江堰以及熊猫基地，用英文介绍四川美食、民俗、特产以及手工艺等现实问题和真实任务，学生们接到任务后，组成团队分工合作积极完成项目，他们收集资料、实地考察、设计路线、绘制全景图，在最后的评价考核阶段，团队成员要展示模拟导游对景点进行全英解说的视频。“英语演讲与BP辩论”项目的开设，主要为了提升学生应用英语的综合能力和综合素质。这一项目的开展能够实现英语教学的三大转变，即从书本语言单薄的词汇、句式、语法向交际语言的多元宽厚转变;从偏重课堂理论的灌输和记忆向职业技能的应用转变;从学生角色带来的素养单一到打开思路、学会合作、增长智慧等综合素养的转变。在这个小学期项目中，共分为四个学习训练阶段。第一阶段，让学生大量观摩英语演讲实例，分组收集、制作英语演讲语料库并进行分析，总结出英语演讲稿写作技巧。第二阶段，组织安排相应的即兴和定题演讲活动。第三阶段，学习英国议会制辩论赛规则，并观摩相关辩论视频，学习辩论技巧和礼仪。第四阶段，成果展示以及汇报演出，即英语辩论比赛。为了完成项目，各团队除了要自主学习演讲技巧、演讲稿写作以及BP赛制等理论知识外，还要着重进行英语演讲视频观摩和演讲稿撰写、BP辩论视频观摩和实战模拟辩论训练。语音和语调是英语口语交际能力所必须具备的基本要素，良好的语音面貌是语言学习者的一张重要名片。在各类英语课堂上，教师都会讲授许多的发音规则、方法和技巧;每每讲授这些理论知识的时候，学生倍感枯燥，甚至厌学。而“英语影视电影配音”项目基于PBL教学模式精心设计，利用小学期一个月的时间，将理论知识转化为应用能力，采用为欧美电影配音的形式，寓教于乐。各参赛队自行挑选自己喜爱的电影(5～8分钟)，选取对话丰富的片段(台词不少于30句)进行英语配音，通过形式独特、多姿多彩的英语影视配音比赛，让学生在轻松愉悦的氛围中体验并习得地道纯正的英语发音。

　　3.3应用成效

　　3.3.1点燃学习口语的兴趣点学习兴趣低下、不愿开口表达是在讲解口语表达时英语教师较为头疼的事情;PBL教学模式把课堂还给学生，发挥项目任务对学习过程的驱动作用，充分调动学生的主动性和积极性。例如，影视配音项目兼学习性﹑趣味性于一体，教师事前准备好的《乱世佳人》《罗马假日》《阿甘正传》等一幅幅精美电影海报，瞬间引爆了他们的参与热情和表达欲望。又如，为了完成“我是好导游”项目，学生们上网收集了大量的旅游景点词汇和表达句式，有的学生在项目结束后，甚至想去报考外语导游资格证书。3.3.2提升口语表达的水平在PBL项目教学中，学生是学习的主体，是项目的参与者和责任人，而不是被动接受知识的对象。美国学习专家爱德加·戴尔通过学习金字塔理论图告诉我们，我们一贯使用的“听讲”教学模式，学习效果恰恰是最低的，两周后学习内容只保留5%;而学习效果在50%以上的，则是团队学习、主动学习和参与式学习。以学生参与为主的PBL项目教学模式，可以实现“做中学”或“实际演练”，教学效果高达75%，快速提高学生的口语表达水平。例如，表情、手势、眼神等肢体语言对口语交际有着重要的影响力，在“英语影视电影配音”项目中，学生对着电影画面配音，准确到位地表现出了剧中人物的欢乐、悲痛、忧伤等情感，这样的训练效果大大胜于课堂上的反复提醒。3.3.3锻炼了团队合作的协调性PBL教学模式强调团队学习，要求学生运用所学知识与小组成员一起完成项目任务，在完成任务的过程中，开展探究、沟通、创新和协作等一系列工作，如明确项目任务和目标、实施计划和组织有效会议、形成问题的解决方案等，沟通能力、合作意识、社交水平、创新思维这些新时代需要的职业素养得到了很好的培养与提升。例如，2018—2019学年的“英语演讲与BP辩论”项目共有6个团队，他们从最初建立到两周后的高度融合，做到了同心、同向、同力，学会了包容、理解和互助。团队成员从“破题”开始，一起思考、琢磨辩题，彼此说服，找到最厉害的切入方式，接下来用理论、数据、事例去武装，然后是一场又一场的练习赛，最终走向夺冠。在完成任务中，团队依据每个成员的特点，担当起不同的角色，分工明确而又彼此关联，在竞赛中涌现了许多思维清晰、表达力强、台风大方的最佳辩手，这些辩手纷纷表示，荣誉跟队友的齐心努力分不开。

　　4结语

　　笔者通过PBL教学模式在公外口语教学中的实践应用，有如下的几点思考:首先，项目的确立要科学、合理。PBL问题的设置、项目的确立，要紧紧围绕课程教学的目标和任务，要紧扣学生应该掌握的核心知识和关键技能点，千万不能为了创新模式而忘记课程的培养目标，同时，要充分考虑学生的实际情况，不要超出他们的研究和实践能力。其次，要明确教师在项目任务中的角色定位。在PBL教学模式中，学生是主角，教师是配角;学生是执行者，教师是陪伴者。教师第一要学会“放权教育”，要给予学生高度信任，要允许学生有自己的声音(voice)和选择(choice);第二要学会“协助教育”，不能放任不管，要给予学生各种支持和助力，特别是要及时指导、修正、评估。最后，要重视PBL教学模式中的团队力量。项目学习不是单打独斗，而是一种团队学习，PBL项目贵在分工协作，在项目实施中，一定要注重高绩效团队的建设工作，比如合理的任务分配、团队角色的均衡性、成员之间的高效沟通和恰当的领导等，要避免项目变成一两个学员的事情，其他学生袖手旁观，否则很难达到预期的教学效果和目标。德国著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”PBL教学模式的大力推广应用，必将唤醒、点燃当代大学生对英语口语学习的热情，实现口语教学的课程价值。

　　参考文献:

　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社，2007.

　　[2]翟芮.基于合作学习的英语口语翻转课堂教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2018(9):136-138.

　　[3]王彩云.PBL在口语教学中的应用研究[J].理论观察，2016(8):176-177.

　　作者：杨雪松 单位：成都东软学院