雨课堂在线教学模式与实践

分类：教育学论文发表 时间：2020-06-07 13:53 关注：(1)

　　为做好疫情防控期间的在线教学工作，积极推动课堂教学模式的改革，保证高职《生物化学》课程的教学质量，江苏农牧科技职业学院的《生物化学》课程教学团队构建了基于雨课堂的在线教学新模式，将课前-课中-课后三个教学环节进行了有机融合。通过将该模式在课程教学过程中的实践与应用，提升了课堂教学质量，取得了令师生们满意的效果。也为推广该模式在现阶段高职教育教学过程中其它课程开展在线教学提供参考与借鉴。

　　【关键词】雨课堂;在线教学;生物化学

　　由于受新冠肺炎疫情的影响，全国各大中专院校及中小学均延迟了2020年春季学期的开学时间，同时各级教育主管部门均出台了要求各学校做好延期开学期间在线教学工作的指导意见等相关文件，各高校努力按照“停课不停学”的总要求，为了保障学生不因疫情而耽误学业，做到在家如在校、休息不休学，做到教师不停教、学生不停学，纷纷制定发布了相应的工作通知，要求努力做好各门课程的在线教学工作。江苏农牧科技职业学院的《生物化学》课程教学团队努力整合多方教学资源，根据不同专业不同年级的实际情况，制定了相应的在线教学工作方案，做到“一专业一年级一方案”，编制了详尽教学计划、学习课表和学习指南，确保在线教学期间课程教学质量标准不降低，切实做好新冠肺炎疫情防控期间的课程教育教学工作。《生物化学》是高职生物制药技术、中药制药技术、药品质量与安全、药物制剂技术等生物技术类、制药技术类、药学类专业的一门必修专业基础课程，具有较强的职业性、实践性与开放性，所以要求学生们要掌握必要的基础理论知识和基本操作技能，从而为后续专业课程的学习奠定良好的基础。但众所周知，生物化学涉及的抽象概念多，专业术语晦涩，特别是动态生物化学部分涉及的物质代谢途径曲折复杂，导致学生在学习该课程的课程中极易产生畏难情绪，进而出现排斥心理，最后导致出现不想学、不愿学的结果，也就注定了最终的教学效果很难让师生们满意。在当前疫情防控的特殊时期，为了保证并提高生物化学课程的课堂教学质量，激发学生们的学习兴趣，迫切需要运用现代教育技术构建一种适用于当前形势下的该课程在线教学模式，从而达到确保学校教学体系完整，以学为中心、以教为主导，师生“一起上课”、按时上课、有效互动，保质保量完成教学任务的目标。本文主要讨论了依靠“雨课堂”平台来构建适应当前特殊时期高职生物化学课程的在线教学模式，并积极进行了实践与应用，结果发现能够较好的完成课程的在线教学工作任务。

　　一、雨课堂简介

　　雨课堂是由学堂在线网站(系清华大学研发的一个中文MOOC平台)与清华大学在线教育办公室共同研发并于2016年推出的一款智慧教学工具，目前已经更新至4.1版本，在电脑端(Windows7及以上版本)安装和使用雨课堂前需要预先安装好PowerPoint2010及以上版本或WPS个人版(6929)及以上版本。雨课堂巧妙地采用将该教学工具融入进PowerPoint与微信中，成功地在课前预习、课堂教学与课后作业三个环节间建立起了一座网上沟通的立交桥，实现了课堂互动永不下线。教师在使用雨课堂进行在线教学时，可以将带有MOOC视频或网络视频、习题、语音等丰富的教学资源轻松插入幻灯片中制作成预习课件随时随地推送到学生微信端，方便学生开展课前预习和师生沟通及时反馈;教师申请开通直播权限后在授课过程中可开展实时答题、课上测验、课堂板书、弹幕互动、投稿互动、随机点名等，并可一键提炼弹幕、投稿的讨论热点，为解决在线教学过程中的实时课堂师生互动提供了完美的解决方案;教师在课后可利用雨课堂中完善的作业题型设置主客观题、投票题，学生可灵活采用附件作答、拍照上传、语音回复，从而满足不同类型作业的需求。而且雨课堂还全面科学地覆盖了课前-基于雨课堂的在线教学模式的构建与实践——以高职《生物化学》课程为例江苏农牧科技职业学院　　洪伟鸣　　杨海峰　　王米雪　　陆　辉　　朱丽霞　　左伟勇*课中-课后的每一个教学环节，为师生提供了全周期的教学数据分析，让在线教学过程的每一步都能看得见，令教与学的过程变得更加明了。运用雨课堂来组织并实施在线教学过程可全面提升课堂教学体验，轻松实现线上翻转课堂的学习，让师生互动更多、教学更为便捷，从而可以保证并提升课程的在线教学质量。

　　二、基于雨课堂的在线教学模式在高职生物化学课程教学过程中的构建与实践

　　1.课前阶段(1)新建课程。以课程教学团队负责人牵头，团队成员参与教学，按照课表规定的教学班级为单位在雨课堂中完成网络组班。首先需要进入雨课堂微信公众号中完成正式开课前的一系列准备工作，具体操作为：点击左下角“我的”，选择“课程”，然后点击底部的“我要开课”模块，进行课程名称与班级名称的设置，如果一门课程涉及多个班级可通过新增班级的操作来实现，完成上述新建课程信息设置后即可分享二维码或邀请码给教学团队成员及学生们邀请其加入班级。(2)加入班级。在加入班级时首先需要关注雨课堂公众号，务必要求学生在加入时实名登记个人的姓名与学号，这样可帮助教师在教学过程中迅速准确的完成对学生的身份信息识别等，减少使用昵称加入班级后给教师教学过程管理带来的干扰与麻烦。教师可根据课程教学设计的需要将加入班级的学生进行分组，课程负责人还可灵活的将团队成员或一些学生设置为协同教师，从而协助课程负责人发布教学任务和授课，亦可帮助完成出勤率与平时成绩的统计等课程教学过程中的管理工作。(3)发布公告。为确保在线教学过程的顺利进行，建议在首次正式开课前通过发布公告的功能来推送学生版雨课堂使用指南与课程学习指南及等资料供学生进行自主学习，熟练掌握雨课堂的使用技巧。以后每次课前教师均可灵活的通过发布预习课件、课前测验、课前公告(包含输入文字、插入图片、分享链接、推荐网页等)来组织学生完成课前学习，为正式授课做好准备。2.课中阶段(1)开启直播授课。打开授课用PPT课件，微信扫码登录雨课堂，进行相应的功能设置(弹幕、幻灯片、语言)后选择开启雨课堂授课，完成课程与班级信息的确认，这时教师可选择主动向学生推送上课通知，学生点击推送提醒即可进入课堂。既可用作课前提醒，又可用作远程直播提示。主讲教师点击屏幕右侧的浮标选择视频直播或语音直播模式后可进行设备检测，确认摄像头、麦克风等设备工作正常。直播授课过程中可随时点击该浮标进行开关弹幕、随机点名、截图、板书、静音等操作。(2)进入课堂。学生们可通过教师分享的二维码或课堂暗号进入课堂，也可从微信端的正在上课提醒直接进入。教师可实时查看进入课堂的签到人数情况，待全体学生进入课堂后即可正式开始课堂教学。授课过程中教师可随时发送不同类型不同要求的题目组织学生们答题以及关注课堂动态来实时了解和掌握学生们的学习情况与学习效果，从而根据实际情况做出相应的调整来确保课堂教学质量与效果。(3)结束授课。授课结束时点击结束直播，雨课堂后台系统会自动记录并保存整个教学过程中的全部数据，方便教师课后进入查看本次授课的详细数据从而全面分析评价和掌握本次授课的情况，有利于开展课程的教学诊断与改进和完成全过程课堂教学质量评价体系建设。同样，学生在课后亦可随时进入查看个人的学习情况，开展自我学习评价或回看教学内容进行复习。3.课后阶段(1)发起讨论。教师可进入班级的讨论区组织发起讨论，组织学生们对本次授课内容的重点、难点或热点话题展开思考与讨论。(2)布置作业。教师可通过选择立即或定时发布课后公告或试卷等形式来布置课后作业，根据完成情况来判断学生们的学习效果和对各个知识点的掌握情况，以便后续对教学内容的重点与难点进行把控。(3)开展评价。教师可根据雨课堂后台统计的详细数据查看全体学生的排名情况，建议对“优秀学生”进行表扬，私信“预警学生”了解具体原因后进行相应的鼓励。

　　三、思考与讨论

　　1.整个周期内教师可随时进入查看教学日志(课堂、课件、试卷、公告)信息，基于雨课堂的在线教学模式综合运用信息技术手段推进课堂管理方式变革，为教师的课堂教学管理决策提供了科学的数据支撑和保证。实现了教学过程形成性评价，多通道互动，有效推动了在线混合式教学模式改革。2.通过一个多月以来采用雨课堂在线教学模式进行《生物化学》直播授课后发现，学生们的学习积极性一直较高，知识掌握程度一直较好，教师的教学把控能力一直较强，课堂教学效果令人满意。3.根据上述实践效果发现，基于“雨课堂”的在线教学模式可以使得学生们的手机从“低头的工具”变成了“抬头的利器”，为打造高职教育层次的“金课”提供了保障，能够保证在特殊时期的课程在线教学质量。4.由于当前大量的师生在使用雨课堂开展在线教学工作，在一定时间段内会造成访问量过大导致该平台有时会出现卡顿甚至无法正常登陆，这也在一定程度上影响到了课程的在线教学效果。

　　作者：洪伟鸣 杨海峰 王米雪 陆辉 朱丽霞 左伟勇