运动教育模式在大学体育武术的应用

分类：教育学论文发表 时间：2020-09-05 09:48 关注：(1)

　　文章采用文献资料法、问卷调查法和实验法，将运动教育模式应用于大学武术选项课中，与传统的武术教学模式进行对比分析，发现运动教育模式有效改善学生的内部动机、提高学生武术技术成绩，促进学生整体技术水平的均衡发展。

　　关键词：运动教育模式；大学体育；武术选项课；教学

　　武术是中华民族传承下来的技艺，承载着民族文化，作为一项民族传统体育运动，强身健体是其作用之一，更重要的是通过学习武术，了解中华传统文化，培育民族精神。早在民国时期，武术已经是学校体育的运动项目，并一直延续至今，贯穿在我国的整个教育体系中。高校的武术教学经历了几十年，过多灌输学习武术动作，忽略了大学生的身心特点、学习兴趣和创新能力等问题，武术课堂乏味无趣，导致学生不愿意练习武术。提高学生学习武术的兴趣是大学武术教学需要解决的问题。运动教育模式不同于传统教学，学生以分组和扮演角色为组织形式，教师指导和合作学习为教学方法，同时整个教学过程以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。运动教育模式应用于大学武术选项课中，改变传统的武术教学形式，激发学生主动练习武术的兴趣，培养学生团结互助的合作能力。

　　1研究对象与方法

　　1.1研究对象

　　本文以广州工商学院2018级武术选项课的学生为研究对象。

　　1.2研究方法

　　1.2.1文献资料法笔者通过图书馆查阅运动教育模式、武术教学等方面的书籍，整理中国知网、互联网等网络上与本研究有关的资料和文章，并进行归纳和总结，为本研究提供理论依据。1.2.2问卷调查法笔者制定、发放和回收学生基本情况问卷、学生的内部动机问卷、心理健康问卷和教学评价问卷。1.2.3实验法本文采用经典实验设计，在广州工商学院2018级武术选项课中随机抽取2个班级，一个班作为实验班（45人），采用运动教育模式进行教学；另一个班为对照班（45人），采用传统教学模式进行教学。两个班由同一教师执教，上课的场地、教学内容和器材都一样，通过将运动教育模式应用于武术选项课的教学中，验证这一教学模式对武术教学的有效性。

　　2结果与分析

　　2.1实验后学生内部动机

　　大学武术选项课作为高校公共体育课的一门课程，具有规范的课程设置和教学内容，每所高校根据学校的实际情况制定针对性的教学大纲和教学内容。学生选择武术课程，内部动机各不相同，不同的教学方法对学生的内部动机产生不同的影响。如表1显示，实验后对实验班和对照班的内部动机进行检验，学生对学习武术获得的成就感和学习武术的压力情况呈显著性差异(P<0.01)；学习兴趣和努力程度呈显著差异(P<0.05)。根据均值可知，实验后实验班的学习兴趣、努力程度、成就感的均值明显高于对照班；对照班压力的均值是23.83，实验班压力的均值是21.41，实验班的压力明显下降。经过一学期（16周）的实验教学，运动教育模式应用于武术教学中，可以有效改善学生的内部动机。实验班采用运动教育模式，改变了单一的武术教学，丰富了教学方法，将整个教学分为几个单元，通过比赛的形式激发学生的学习动机；同时采用小组合作学习形式，相互帮助学习，提升学生的团结合作能力和集体荣誉感。根据表2所示，本研究对实验班实验前和实验后内部动机进行检验，四个方面存在非常显著性差异（P<0.01）。实验后学生学习兴趣、努力程度和成就感三方面的均值都明显高于实验前，实验后学生的学习压力也明显低于实验前。这说明运动教育模式应用在武术教学中，可以有效的提高学生的内部动机。表3是对照班实验前后的内部动机情况，数据表明，实验后的3个指标均值都大于实验前，压力的均值低于实验前，但4个指标无显著性差异（P>0.05）。这说明传统的武术教学对学生的内部动机无影响。根据数据结果的分析，运动教育模式在武术教学中可以有效改善学生的内部动机。学生选择武术课程的内部动机从学习兴趣、努力程度、成就感以及压力四个方面出发，实验前两个班级学生的内部动机无显著性差异，采用运动教育模式与传统的教学模式进行实践教学两个班级学生的内部动机发生明显的变化。实验班经过一学期的教学，对武术的学习兴趣提高了，课堂上也积极主动地练习，学习武术动作压力减小，变得更加自信和有成就感；实验班的教学设计丰富多样，通过小组比赛和奖励机制等方法激发学生的学习动力。

　　2.2实验后对照班与实验班学生对教学效果的评价对比

　　学生对教学效果的评价是检验教师教学能力的一个指标，教师应掌握多种教学方法，并灵活应用，通过学生对教学效果的评价来检验教学效果。经过一学期的教学实验后，教师检验两种教学模式的教学效果，在武术技术考试前对两个班进行教学效果评价，以问卷结果来反馈教学效果。教师将问卷内容分为7个指标，通过7个指标的得分来反映教学效果。表4是两个班教学效果的对比结果。如表4所示，实验班的各项指标均值都大于对照班，实验班学生对教学效果的满意度高于对照班，相比传统武术教学，学生更加愿意接受运动教育模式。教学组织/方法、师生互动/课堂氛围和教学内容难易度，两个班呈非常显著性差异(P<0.01)；两个班在学习/价值感、同学关系/师生关系和考评/课外练习上有显著性差异(P<0.05)；而在知识宽度方面两个班不存在显著性差异（P＞0.05）。根据数据分析，实验班学生在运动教育模式下，对教师的教学组织和方法是比较认同的，以阶段性教学、小组合作和比赛考核等教学形式激发学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，师生之间互动积极，同学关系和师生关系更加和睦，学生课堂回答问题、技术练习和课外练习变得主动，学习中有成就感，这些方面都优于对照班。学生对教师的知识宽度方面的评价，实验班和对照班不存在显著性差异，可能在武术教学过程中，教师主要以武术知识为主，其他方面的知识很少介绍，但实验班的指标均值高于对照班。因此，运动教育模式的教学效果比传统教学模式的教学效果要更显著。2.3实验后对照班与实验班学生武术技术成绩对比实验结束后，学校按照《广州工商学院武术选项课程的评分标准》进行技术考试，由其他两位武术教师对两个班学生的二十四式太极拳打分，两位教师所打分数的平均值为最终成绩。关于考试形式，每两人一组，背对站立进行二十四式太极考试。图1和表5两个班的24式太极拳考试成绩，在图1中可看出，实验班的成绩明显高于对照班。实验班80分以上有35人，占77.8%；70～79分之间有9人，而70分以下的仅有1人。对照班80分以上有24人，占53.3%；70～79分之间有17人，占37.8%；而70人以下的有4人。实验班学生多集中在80分以上，高分段明显多于对照班。在70～79分之间对照班明显多于实验班。实验班的成绩相对集中和稳定，而对照班的成绩分布广泛，技术水平差别较大。在表5中可看出，实验班和对照班二十四式太极拳的平均成绩分别是85.12分和80.47分，平均成绩相差4.65分，两个班差异非常显著（P<0.01）。武术是我国民族传统体育项目之一，在大、中、小学都开设有武术课程，教学方法的改革和创新是武术课程改革的重要方向。传统的武术教学模式，注重技术动作的学习，但是对照班学生的平均成绩低于实验班，经过仔细分析，对照班的技术水平参差不齐，分数相差较大，课堂练习中，各自练习，同学之间交流很少，出现“优生越优、差生越差”的情况。对照班在平时教学中，很少进行比赛和展示，技术考试紧张，导致发挥失常。实验班采用运动教育模式教学，划分小组进行练习，在相应阶段进行集体技术考核和表演，让学生之间相互帮助，提升技术水平和集体意识，最后在个人技术考试中，动作相对熟练，消除考试紧张心理，发挥或超常发挥。运动教育模式应用于武术教学中，有助于提高学生的武术技术成绩和促进整体技术水平平衡发展。这说明将运动教育模式应用于高校武术教学中，有助于提高学生的武术技术成绩和促进班级内部整体技术水平均衡发展。

　　3结论

　　运动教育模式应用于大学武术选项课教学中，可以有效改善学生的内部动机，激发学生学习武术的兴趣，以及课堂中积极主动的练习；通过学生对教学效果的评价，明显比传统的教学模式的教学效果显著，学生很好的掌握动作，获得成就感，增加同学之间交流和集体荣誉感；有助于武术技术成绩的提高和整体技术水平的均衡发展。

　　作者：陈王明