应用文写作课程教学及微课设计

分类：教育学论文发表 时间：2020-11-23 11:35 关注：(1)

　　互联网+时代，越来越多的人借助网络开展在线学习或移动学习，笔者结合高职应用文写作课程教学现状和微课的特点优势，从内容精选、标题新颖、形式多样、融入思政方面探索了高职应用文写作课程教学的微课设计。

　　【关键词】高职；应用文写作教学；微课设计

　　2008年，美国教授新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）第一次提出了“微课程”模式，认为它具有完整的教学设计环节，以在线学习或移动学习为目的。2010年，受“互联网+”对教育的影响，微课开始在我国课堂教学创新中蓬勃应用起来。2015年《政府工作报告》首次将“互联网+”上升为国家顶层设计，“互联网+教育”的提出改变了人们对教育模式原有的认知，通过信息技术的支撑，互联网与传统教育融合，打破传统教育的封闭模式，重塑一个开放创新的新教育生态。互联网+时代为学习者构建了无处不在、无处不可、无处不能的学习环境，知识来源的渠道更加丰富多元，越来越多的人借助网络开展正式或非正式的在线学习或移动学习。2019年末，一场突如其来的疫情，更是对高职课程教学带来历史性的改变。在国家“停课不停学”的政策下，高职所有课程全都转移到了线上，所有的教学组织活动都要通过网络来完成。微课作为一种能将学习资源进行有机整合的教学方式，再次展示出了自己的优势和特点，本文将结合高职应用文写作课程教学现状和微课的特点优势，从内容精选、标题新颖、形式多样、融入思政方面探索高职应用文写作课程教学的微课设计。

　　一、高职应用文写作课程教学现状

　　应用文写作课程是一门理论与实践相结合的课程，其定位是使学生系统掌握常用的应用类文章的实际用途和写作要领，获得为高级应用型人才所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，以适应当前和今后在工作、学习中的写作需求，为其总体工作水平的提高提供必要的保证，在企业对高素质应用型人才的需求中起着至关重要的作用。但是，目前，高职应用文写作课程仍然存在课程地位边缘化、课程开设随意化、教师授课程式化、学生学习被动化等现实问题。在毕业生返校调查和企业调研中，应用文写作能力和口语表达能力被认为是毕业生两大必备基本职业能力。但是，很多高职院校并未意识到该课程的重要意义，课程开设过于随意，一般被定为公共基础课或选修课，可开可不开，成为专业人才培养方案中核算专业课时比例后的备选课程。同时，课时开设也非常随意，一般来说，应用写作课程的内容需要大量的学习和写作练习时间，但是大多数高职院校都将课程压缩到36个课时内完成。我院响应教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》鼓励高职院校积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式的精神，从2018年开始积极开展分段式教学组织模式探索，已将三学年六学期分为十个学段，第一、二学年各分为四个学段，第三学年分为两个学段。应用写作课程被要求在9周内完成，周课时4节，教学课时安排更加紧凑。同时，一些授课教师既缺乏与专业相结合的写作实践，也缺乏与专业教师的沟通与互动，在写作教学中，就容易方法简单，理论知识传授多，写作实践指导少，呈现出程式化的教学特点。而高职学生本身对写作缺乏兴趣，他们虽然承认应用文写作的实用意义，但认为学习本身太复杂、枯燥，对网络上的各种应用文模板拿来即用，不辨优劣，对于课程的学习就缺乏主动性和积极性，加重了高职应用写作教学的恶性循环。

　　二、微课的特点和优势

　　微课也叫微课程，是对建构主义学习理论的有效运用，以实现信息化的在线学习和移动学习为目的，进行相应教学内容的开发和构建，制作成能够在教育教学领域实现良好适用的时间较短但内容精准的视频课程，具体来说，是以信息化教学硬件条件和网络学习平台为基础，以视频为主要教学载体，将某一个知识点或教学环节通过多媒体技术进行文本、音频和视频等的综合处理，高职应用文写作课程教学的微课设计郴州职业技术学院　　陈　芳通过后期编辑修改，形成一个个简短的视频，直观地向学生呈现教学知识点和重难点的完整教学活动。它的特点主要体现在三个方面：1.时间简短但内容完整跟传统教学按照一个单元或项目来确定教学内容或目标不同，微课往往只是针对一个知识点进行详细的讲解，更侧重于对教学目标中的重难点以及教学活动的关注。老师在进行微课制作时，需要根据自己的教学理念和教学经验，以自己的独特见解，将所有的教学内容进行整合，将丰富的教学素材和教学活动进行精简、精选和设计，将知识点、重难点和教学方法实现深度融合，做成时间简短但内容完整、目标精准的微课，视频的时长一般控制在5-10分钟。简短的时间、精准的教学目标，促使学生在微课教学时间内，对重难点知识点和教学内容的掌握更加专注，学生的教学主体更加突出了，教学效果也明显提升。2.形式多样且趣味性强随着现代多媒体技术的繁荣发展，微课的表现形式也越来越多样化。这种多样化不仅表现在教学内容的选择上，还表现在教学环节的展现上。老师在选择微课内容时，既可以是对某节课内容的综合浓缩，也可以是某个教学环节的突出展示，还可以是某个知识点、某个问题的集中讲解。在制作微课时，也会采用文字说明、图片展示、视频剪辑、播放动画、配画外音、动漫制作等多种表现形式。老师在授课时，可以利用微课内容和表现形式的多样性，营造生动有趣的多种学习情境，提高学生学习积极性，帮助学生实现个性化学习。3.实用便携且共享开放由于微课时间简短，它的大小一般在几十兆内，移动硬盘或网络上传的存储和调用都比较方便，格式一般是MP4、FLV等，播放时一般不需要转换格式。同时，随着移动网络的不断发展，智能手机在教学中的使用也越来越普遍，教师在手机端可以实现微课操作，学生可以利用自己的手机或平板电脑等其他移动设备实现微课下载、在线播放和反复播放，实现移动化、自主化和个性化学习，实用便捷。同时，网络是微课的主要传播途径，微课必然带有网络资源的共享性和开放性，能帮助更多的学生，甚至是社会学习者实现微课学习。微课为学生提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，这种内容精炼而信息含量丰富的教学实现了教学资源配置的最佳途径，互联网和多媒体技术与教学的结合，也极大地激发了学生的学习热情和主观能动性。

　　三、高职应用文写作课程教学的微课设计

　　1.内容精选、标题新颖微课教学内容的精选设计主要是指，将繁杂的课程学习内容和资源进行系统化的重点知识体系构建，将教学内容进行分解，重构知识点和教学重难点，形成单个的知识点，并将它们按照内容上的联系进行串联，形成彼此独立又相互关联的知识结构体系。以我院现代装备制造学院为例，作为公共基础选修课的应用文写作课程，课程实践性突出、任务目标明确，要求通过课程的学习，使学生能够获得较完备的应用文写作的理论知识，受到较系统的应用文写作训练，掌握必要的写作技能技巧，提高应用文写作的实际能力，以适应今后在学习、生活、工作以及研究中的写作需要，也为学生学好其他课程以及未来职业发展奠定基础，并根据职业群岗位能力需求，将能力培养目标落实在各项目及子任务的各应用文种中。因此，首先结合课程特点和36学时的教学学时限制，针对每一个文种，精选各类文种的重难点、关键点和易错点进行微课内容的设计，对于一些知识点丰富、篇幅较长、内容繁杂的文种，还可设计多个微课内容。根据高职教学“必需、够用”的原则，应用文写作课程被重新整合成了五个模块十七个文种项目和三十四个子项目，针对学生中普遍存在的问题，设计每个子项目的重难点各对应一个微课内容。比如课程概述中，针对很多学生无法清晰区分应用文写作与文学写作的区别的问题，设计微课进行区分，为后续应用文的学习和写作打下坚实的基础；行政公文中，请示的特点是下级向上级的请求，微课设计重点应放在隶属关系的说明和请求的语体特点上；而报告的特点是陈述性，微课设计重点要“直陈其事”，可以请求指示，但没有必须回复的要求；针对实际工作中请示和报告经常混淆的情况，微课设计可以把它们放在一起进行对比，区分二者的不同；事务文书中，除了用微课解说总结的分类、格式和写作要求外，还针对学生计划目标不明确、可操作可检验性不强的问题，另设计一个微课着重讲授目标制定的“SMART”原则；在求职文书中，针对学生不知如何写出重点突出的实践经历的问题，设计制作了简历实践经历“STAR”写作技巧的微课；在策划文书中，针对学生不知道如何进行营销环境分析的问题，设计制作了营销环境SWOT分析的微课等。为了吸引学生注意力，还需巧妙设计微课的名字，或引经据典，或套用俗语，甚至是与时俱进，使用网络流行语，即醒目又能激发学生好奇心，成功的引入教学内容中。如下图：2.形式多样、融入思政微课不是课堂实录或片段，也不是辅助教学的多媒体课件，它本身就是一个完整的教学设计，老师将教学知识点、重难点、易错点设计成微课后，可以帮助学生自主学习，实现在线学习和移动学习。微课的设计制作通常形式多样，要结合选定的文种和知识点的特点，选择合适的媒体形式，可以摄像为主、录屏软件为主，可以FLASH、PPT等资源转化而成，也可以综合大量的视频、音效、图片和文字。5-10分钟是学生注意力集中的时间，也是知识点掌握和学习的最佳时段，有的老师把微课当作教学组织中的一个环节，但是作为系统的在线学习和移动学习资源，微课还是有清晰的教学环节或教学步骤比较好，比如导入、结合案例讲授知识点、总结、思考或作业等环节，甚至在恰当的位置，设置暂定或后续活动的提示，便于学生浏览时完成相关的学习活动。同时，还要在不同的教学环节，灵活采用讲故事、摆案例等多种方法，悄然渗透国学经典、职业工匠、企业文化、教师身教、职场案例、时事热点等课程思政的内容。如应用文与现代生活中讲述应用文的来源和发展时，设计播放了电视剧中诸葛亮写作《出师表》、李斯写作《谏逐客书》的片段，诸葛亮的鞠躬尽瘁死而后已，李斯的文如刀剑力挽狂澜，都强烈地触动着学生，帮助他们了解我国应用文三千五百多年的发展历史，唤起他们对民族文化的认同感和自豪感，强调对传统文化的重视、保护和传承。在讲述公文格式时，设计了中国第一“打磨匠”——洪家光的故事视频，用中国最年轻的大国工匠故事吸引学生注意力，以青年大国工匠的成长之路，培养学生吃苦耐劳、精益求精的工匠精神，强调公文格式的严谨。在总结的写作中，设计选用了新闻热点故事，通过湖北省松滋市王家桥镇中心卫生院违规将公文“外包”，院党支部宣传委员被镇纪委给予党内严重警告处分，该院党支部委员、副院长党内警告处分的真实故事，警醒学生，进行价值观塑造，培养职业素养。在规章制度的写作中，讲述了摩托罗拉公司报账的故事，该公司的报账不需主管或领导审核，只要求员工将自己发生的票据填好、封好，扔进专门的箱子里，财务审核票据是真实的，就会在下月到账，而一旦使用虚假票据，就会马上被辞退。这样的案例既让学生对规章制度的制定更加审慎，也帮助学生透过规章制度去了解企业文化和价值导向。在条据的写作中，针对借条和欠条容易混淆的问题，设计了口说无凭立字为据的微课，选用了因“还”字读音有歧义而产生法律纠纷的借条案例吸引学生注意力，再拿欠条写错诉讼被驳回的真实案例引发学生思考。在简历的写作中，选用了教师自己求职时写作的简历作为案例进行展示，教授学生如何写作个人简历的同时，也教育学生去主动学习，为成功求职做好准备。教师自身的意识、能力、经验、素养及在学生心目中的影响力对学生言传身教的作用极大，加深了育人的深刻度。在营销策划的微课中，剪辑播放了学校合作企业长虹格兰博科技股份有限公司制定扫地机器人营销策划书的视频片段，既帮助学生了解营销策划书的内容和写作要求，又结合专业特点帮助学生进入岗位角色，适应职业身份等。随着信息时代的不断发展，学生越来越适应使用智能手机、平板电脑等移动设备进行在线学习或移动学习了。微课与应用文写作相结合，能够激发学生兴趣，方便学生学习，实现在线学习或移动学习。但是也要注意，学校需要加大对信息化教学设备的投资，普及校园网络，选用网络学习平台，从而全面提升学生的应用写作能力，为企业输送更多的高素质综合型人才。

　　【参考文献】

　　[1]徐思铭.高职应用文写作课堂教学中的微课应用[J].当代教育实践与教学研究，2018（7）.

　　[2]司春艳.基于微课教育的应用写作教学体系的设计[J].宿州教育学院学报，2018（6）.

　　作者：陈芳