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微课在大学语文教学中实践

期刊目录网教育学论文发表2021-09-07 17:08关注(1)

  微课是互联网发展背景下的产物,其依托信息技术和网络在线平台生存和发展,如今已成为教育领域的重要辅助手段。鉴于此,立足于微课的基本概念和特征,探析其在大学语文教学中的应用价值,以期推动大学语文课堂教学质量。

微课在大学语文教学中实践

  关键词:微课;大学语文;应用价值;教学实践

  微课以教学主题明确、视频短小精悍、适宜自主学习等显著特征深受广大教育工作者的认可。微课在大学语文教学中的运用,节省了课堂教学时间,能够对重点和难点知识进行清晰的讲解,帮助学生更好地消化吸收所学知识,提升课堂教学效率。

  1微课相关概述

  1.1微课概念

  微课也被称之为微型课程或微课程。如今针对微课的应用方向,国内外的学者尚未形成统一认知,以及关于微课的视频长短表达方式的见解同样具有差异性。微课在国外的教育领域和相关机构的应用相对较早,美国是在2008年正式提出微课这一全新的教学概念,其作为一种移动学习和在线学习的新型教学体系,是传授学习知识点和相关概念的短视频或音频课程。对此可以将其概括为以下几个具体流程:第一,选择教材和书籍中重点知识或理论;第二,将知识进行整合归纳并制作为与之相关的动画视频PPT、文件说明;第三,摄像设备进行微课、视频材料录制时长小于3分钟;第四,引导学生自主完成知识的自主学习;第五,将微课短视频上传的在线学习平台和课程管理系统,以实现教学资源共享。微课教学模式为学生提供自主选择知识的权利,不同层次基础和学习水平的学生,均可以通过自主检索获取相关理论和知识,切实增强学生自主学习的效率和质量[1]。

  1.2微课特征

  微课作为一种依托信息技术实现知识传递的教学方式,当前在我国教育领域已经广泛运用,并且取得了突出的教学成效。其特征表现为:第一,教学主题明确。微课短视频是立足于实际教学目的的基础上,围绕一个知识点展开视频讲解,并且针对其中的重难点进行深度分析,对于提高学生的兴趣和学习效率具有积极意义。第二,教学视频短效精湛。教学视频的时长通常会控制在5~10分钟,有助于学生集中注意力观看,且能够在相对简短的时间内,充分理解知识点,并增强学生对重点难点知识的理解与记忆[2]。第三,教学视频内存小。语文微课视频的时长相对较短,因为内存更小,以便于学生进行视频下载观看可,进而实现随时随地的学习。第四,传播范围广。微课教学视频可以上传到网络平台中,真正实现了教学资源共享,学生可以根据自身的学习需求在家、在宿舍,以及其他场所自主观看微课视频。

  2微课在大学语文教学中的应用价值

  2.1教学灵活性更强

  微课是信息时代发展的产物,以微课为核心的教学十分贴近学生学习需求,让学生可以自由展开在线学习、移动学习。大学生有充足课余时间,微课视频短小精湛、主题鲜明,课堂不再是学生获取知识的唯一途径。大学语文教学中包含诸多鉴赏性内容,但受限于课程时长而无法全面展开。但微课在大学语文教学中的运用,让学生能够在文学鉴赏中增强审美能力、文化修养。

  2.2资源利用更便捷

  微课教学资源不仅内容丰富,且形式十分多样,包含教师自主录制视频、录屏视频,且与音频、文字的结合,学生学习兴趣显著增强。微课的流媒体格式,分别有MP4、RM、FLV等,学生可以通过网络学习平台在线浏览,亦可下载到电脑或手机硬盘中,无需缓存直接观看学习。现如今移动网络不断普及,电子信息设备人手必备,大学生可以利用手机或电脑随时随地获取学习资源,十分方便快捷。

  2.3培育自主学习能力

  微课在大学语文教学中的运用,真正激发了学生的学习兴趣,创设了宽松、和谐的课堂教学氛围,能够提高自身自主学习能力。在自主学习过程中,微课视频的选择和利用,学生可以反复观看和研究视频内容,能够更加深入的解读知识点的内在含义。并且微课可以在课前、课中和课后运用,不同类型的微课视频,丰富了学生自主学习形式,愉悦地开展自主学习活动。总之,微课知识点之间相互衔接和补充,进一步拓宽学生知识视野,对于其构建完善语文知识体系具有积极意义[3]。

  3微课在大学语文的教学实践与探索

  3.1加强微课资源开发

  3.1.1预习型微课。当前我国高校大学生针对大学语文学习兴趣偏低,学生并没有养成课前自主预习的良好习惯。所以,为了增强学生的语文学习兴趣,在微课运用的过程中,课程资源开发要对预习型微课予以高度重视。通过预习型微课资源开发,能够让学生在课堂教学开始前,对大学语文知识有一定了解,有助于激发学生自主学习兴趣与主观能动性,为后续课堂教学奠定了坚实基础。与此同时,在预习型微课资源开发的过程中,教师可以选取大学语文知识中的文学常识知识背景,通过微课短视频的形式呈现出来,引导学生自主观看微课视频,实现知识预习,丰富自身的知识储备,并拓宽知识视野。3.1.2讲解型微课。讲解型微课资源开发的过程中,应采取以问题为导向的设计和开发原则,不断引导学生展开深入的知识探究,并借助联想与思考,增强自身思维能力。因此,在开发讲解型微课视频的过程中,需要大学语文教师将教材的课文内容具体化,利用视频图片、音频和文字讲解等多种形式,带给学生视觉与听觉的学习体验,为学生创设真实的知识学习情境,激发学生的微课视频观看与学习兴趣,实现寓教于乐。在大学语文课堂教学实施的过程中,教师需要利用讲解型微课进行学生发散性思维培养,让学生跟随微课视频进度实时思考,并真正参与课堂互动中。3.1.3复习型微课。在大学语文教学结束后,教师可以系统化总结课堂教学过程,中学生对语文知识在理解和吸收层面存在的疑难困惑,并制作复习型微课短视频,将其共享与网络在线学习平台,引导学生跟随微课视频进行知识巩固,帮助学生解答语文学习的困惑。在课后依托复习型微课反复观看与研学,增强学生课后自主学习能力,并深化语文知识点的理解。

  3.2健全教学内容与形式

  3.2.1整合教学内容。由于大学语文课堂教学时间有限,想要切实发挥微课的作用,则需要加强教学内容的整合与完善。例如,科幻小说《哈利波特》讲解过程中,要引导学生明确这部小说的层次,且利用微课循序渐进的引导学生,深入感知小说内容,正确解读小说的主题与中心思想。又如,大学语文诗词教学的过程中,亦可以采用微课视频教学,采用对比式的教学内容和方法,选取不同时期诗人和经典的案例进行整合,展开诗词创作的对比研究。例如,李白、杜牧、王维和李商隐,就是很好的对比教学内容。大学语文教师可以精选诗词内容,在课堂教学中以微课形式呈现,让学生能够在观看教学视频的过程中,感悟经典文学作品的艺术魅力与价值,且微课的运用实现了教学内容整合,有利于学生更好地吸收内化。3.2.2丰富教学形式。教学形式指的是教学方式、方法,是影响学生普洱学院学报学习兴趣与积极性的关键因素。因此,在大学语文教学的过程中,要加强多元化教学形式的运用。无论是微课视频的制作开发或体现,均应以视频、音频、文字说明相结合的方式,让大学语文教学内容更具有趣味性。教师可将制作好的微课视频,上传到学习网站、微信、微博等平台,让大学生进行自主学习,并且利用社交网络平台与教师和同学展开沟通交流,增强语文微课教学的有效性。

  3.3师生之间高效互动

  将微课运用于大学语文教学的过程中,不仅要为实现教学目标,增强学生语文重难点知识理解提供辅助工具,同时要促进大学生语文综合素养培育,发挥微课的实质性作用以及价值,切实增强大学生的文化修养与个人素质。因此,大学语文教师要高度注重与学生的沟通交流,实时了解学生利用微课短视频学习的现况,为其提供针对性的指引,帮助其真正理解语文知识,为日后全面成长和发展奠定坚实基础[4]。微课在大学语文教学运用的过程中,要高度注重师生之间的课堂互动,不能让课堂被微课占据,师生之间面对面的沟通交流,是任何教学形式无法取代的。师生之间通过共同围绕微课内容、教学内容展开深入探讨研究,建立高效互动,增强师生情谊,提高大学语文课堂教学质量。

  3.4加强师资培训与培养

  当前微课已经在我国教育领域广泛运用,但是由于微课在我国的起步相对较晚,至今仍然为完全成熟化,需要教师在实际教学应用的过程中不断完善,这对大学语文教师的信息技术教学手段运用能力、微课资源开发制作能力提出较高的要求。在此背景下,有必要进一步加强大学语文教师的培训与培养力度。一方面,可以在校内组织微课专题培训,引导大学语文教师参与其中,从思想层面提高对微课运用的重视度。另一方面,引进微课研究领域的专家、学者到校,组织专题讲座以及微课沙龙,与大学语文教师共同探讨微课与教学的融合,为其提供针对性的建议,让大学语文教师能够在交流沟通中获得启发,实现微课更好的应用和融入大学语文教学。

  4结语

  综上所述,微课在大学语文教学中的运用,突破了传统教学模式的诸多限制性,学生对这种新型教学手段充满兴趣,课堂学习和参与的积极性提升。具体可以通过加强微课资源开发、健全教学内容与形式、师生之间高效互动、加强师资培训与培养等策略,培养学生良好的自主学习习惯、创新学习意识、文化修养、人文素质,切实强化大学语文教学质量与效用。

  参考文献:

  [1]李湄红.微课在医学五年一贯制专科大学语文教育的实践与思考[J].黔南民族医专学报,2017,30(01):51-52.

  [2]张娟.构建大学语文“课前—课中—课后一体化”教学模式的探究[J].河南教育(高教),2017,(04):89-91.

  [3]徐伟.微课在高职院校大学语文教学中的应用研究[J].连云港师范高等专科学校学报,2017,34(02):68-72.

  [4]阳雯,李蕾.远程教育《大学语文》微课程教学准实验研究[J].文学教育(上),2019,(05):148-149.

  作者:王莉

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