小学阶段家庭教育问题及对策

分类：小学教育论文发表 时间：2020-02-29 11:11 关注：(1)

　　文章对小学阶段家庭教育中存在的问题进行梳理、分析，结合家庭教育的现状和学校教育的思考，提出相应的对策，以推动和促进培养小学生全面发展的目标。

　　关键词：小学生；家庭教育；问题梳理；解决对策

　　家庭教育对小学生个体的成长至关重要，家庭是塑造学生良好性格品质、学习生活习惯的最原始场所。现阶段我国家庭教育存在一些问题，“放养式”“溺爱式”等家庭教育方式层出不穷，这类家庭教育非但不能适应新时期素质教育的总体需求，甚至会逐步影响小学生的身心健康发展。

　　一、小学阶段家庭教育问题梳理

　　（一）家长为维持生计奔波忙碌，代理家长的问题比较多

　　现阶段，有部分家长外出打工忙于生计，将孩子交于双方年迈的父母照料，代为管理孩子日常起居。隔辈教育的通病就是特别宠溺孩子，尽量满足小学生的各种要求，涵盖衣食住行等多方面。在长辈们的溺爱下成长起来的小学生，逐渐丧失自理能力、缺乏分享意识、凡事先考虑自己、随着时间的推移，一些不良的问题和习惯逐渐显露出来。还有部分家长将孩子放在小学课后托管班，代为管理孩子课后学业。家长只需要按时向托管机构缴纳托管费用，无暇核实托管机构资质，托管教学与管理人员素质参差不齐，时常出现安全、教育失当等问题。

　　（二）“四二一”家庭环境，小学生被溺爱程度直线上升

　　“四二一”的家庭结构，意味着一个孩子身边围绕着父母、双方四位老人的照料与养育。这样独特的家庭环境形成孩子受到来自家长、祖父母、外祖父母的宠爱甚至是溺爱，导致有的小学生习惯以满足自我为中心，任性妄为；有的学生胆小怕事、冷漠孤僻；还有一部分学生出现不良攀比价值观。独生子女群体中个别学生娇气、拈轻怕重、自私自利等不良习惯及品行影响他们和老师、同学正常人际交往，长此以往出现自卑、自闭等严重心理问题。

　　（三）家长教育方式存在问题，家庭教育效果不尽如人意

　　不良的家庭教育方式，除了典型的溺爱式、放任式外，还有两种典型的不良家庭教育方式。方式一：支配型。是指家长过分注重自身感受，而忽视小学生的感受，经常性地使用强迫性、严厉性、高压性的言语，很少有建议信言语出现，只要小学生不按照家长方式行事就有可能会遭受家长的体罚、言语辱骂等，导致小学生在拥有自我意识初期就开始尝试反抗或一直顺从，非常不利于小学生心理和生理健康顺利成长。方式二：保护型。家长在小学生孩童时期就过度保护学生身体健康和心理健康，在小学阶段，家长为保证孩子专心致志学习，精心为孩子准备一日三餐，准备学习用具，禁止其参与任何家务劳动，参加任何与学业无关的、带有探险刺激性的户外活动等。导致小学生依赖性比较强、缺乏自我主见、性格懦弱、敏感，想象力和创造力较差。

　　（四）过分注重学生学习成绩，忽视综合素养培养工作

　　由于大多数家长面临工作、生活等多方面压力，个别家长产生容易暴躁、经常埋怨、自私自利的负面心理，因此家长就希望自己的孩子具备积极阳光、乐观向上、努力奋进、永不放弃的优质品质，但是家长却因为过分注重学生的学习成绩，忽视以身作则对学生的学习习惯、生活行为、性格的养成、兴趣特长的影响。家长为了使孩子能考上名牌大学、谋求一份稳定的高薪职业，从小学阶段开始就让学生参加各种补习班，学生几乎每天被“题海”淹没，导致有的学生的思维意识存在局限性，同时也不利于学生的个性化发展。

　　（五）家庭教育经验匮乏，缺乏文化教育氛围

　　个别学历水平较低的家长在新课程改革后，存在学习辅导方面的困难，不能准确地找出学生作业中的错误问题、甚至还会误导学生的正确解题思路，更没有继续教育的意识，不能给学生营造良好的家庭文化教育环境。同时由于家长的不愿意进行课本知识、家庭教育实用性理论知识和经验的二次学习，导致家长的家庭教育经验严重匮乏。某些接受高等教育的家长为了给孩子提供更优质的生活，一部分家长将未完成的工作拿回家中继续完成，几乎都是凌晨才准备入睡；还有部分家长忙于应酬、出差，几乎没有时间陪伴孩子，在家里陪伴孩子的时间少之又少，不能敏锐地发现孩子的异常反应，长此以往会导致孩子和家长不亲近、孩子不愿意听从家长的安排。如果家长没有时间为学生创设良好的家庭文化教育环境，最终会影响家庭教育效果。

　　二、提高小学家庭教育的有效策略

　　（一）增加家长陪伴小学生时间，构建平等融洽亲子关系

　　构建良好家庭教育的首要任务是：运用实际行动爱孩子，愿意花更多的时间陪伴孩子成长。家长必须要意识到家庭教育对学生未来学习和生活的影响，不要以工作繁忙、外出打工等借口，让学生在缺乏父母的关爱下成长。家长应抽出固定时间用于陪伴小学生，陪伴形式多样，可耐心辅导或鼓励学生有质有量地完成学校作业；家长可以陪伴孩子一起做她（他）们喜欢的游戏活动或亲子活动，增加孩子和家长的亲密度；家长要主动和学生进行沟通交流帮助他们处理一些人际交往问题、学习问题、兴趣爱好问题等；家长要善于发现学生的反常现象，例如：发脾气、哭泣等，详细询问并耐心倾听给予适当的解决意见，潜移默化地引导学生身心健康成长。

　　（二）引导家长运用赏识的目光，正确客观评价小学生进步

　　一名合格的小学生家长不会过多限制孩子的兴趣爱好，还会在学习和生活中给予学生适当的引导。当小学生在进行端茶送水、捶背按摩、扫地拖地，主动分担家务时，家长要运用赏识的目光，给予学生点头、微笑等肢体语言，表示认同和鼓励学生学会关心他人、服务他人。家长学会运用具体的评价语，正确客观地评价小学生进步。例如：当孩子主动进行家务扫除时，家长的“妈妈知道你主动分担家务是因为你心疼妈妈的劳累，真心感动你能这样体贴妈妈”，比“你真棒”这样的简单评价语效果更好。

　　（三）家长言传身教，创设良好的家庭学习氛围

　　由于处于小学阶段的学生模仿能力比较强，会有意或无意地模仿家长的说话方式、生活习惯等等，想要提高家庭教育的教学效果，家长必须要规范自身言谈举止、生活习惯、行为方式等等，让学生在潜移默化的模仿中更好地学习和成长。家长要通过细心观察发现学生的学习情况、生活习惯、兴趣爱好，通过身体力行对孩子的某一方面问题与发展进行纠正与强化。例如，家长要言行一致，诚信做人。个别家长为鼓励孩子提高学业成绩，轻易许诺满足孩子各项物质要求。一旦孩子达成目标，言而无信，轻易反悔。这样失信行为，有损家长威信，失去孩子的信任，甚至会影响孩子对他人的信任度。所以家长一旦对孩子许下承诺，要言而有信。此外，创设浓厚家庭学习氛围是家长言传身教的良好基础。有的家长为更好地辅导孩子课后作业，具有积极的学习动力，主动进行小学知识的学习，在孩子小学毕业前顺利考取小学教师资格证。有的家长为创设良好、轻松、愉悦的家庭学习氛围，会在家里的书柜放置一些孩子能够阅读并理解的科普、文学读物，陪伴孩子阅读。小学生在家长有意识的学习引导下会自觉阅读课外书籍，通过感悟一个个小故事背后的道理，力争做一个明事理、知分寸的优质小学生。

　　（四）联合学校、社区，多方联动共同提高家庭教育质量

　　学校应利用教育资源向家长普及基础家庭教育知识和经验，社区应广泛开展“家庭教育讲座”“家长教育沙龙”等活动，强化家长对家庭教育的认知和理解。学校在进行家庭教育实践过程中，在不断更新教育理念与和总结教育经验的同时，指导家长要遵循小学生心理和生理发展特点，加强和孩子间的沟通交流，联合家长培养小学生形成正确的“三观”，逐步建立民主的、平等的家庭和谐氛围，使家长和学生共同进步、共同成长。此外，社区作为校外联动教育资源，应密切关注家庭教育，社区应尤为关注留守、残疾等特殊家庭中的小学阶段儿童的发展。对特殊家庭家长进行教育指导，提高教育意识，社区工作者针对小学生出现的心理、行为等问题及时进行疏导与干预。在小学阶段资源共享的当下，联合学校、社区，同步提升家庭教育质量，以期形成学校—社区—家庭立体教育网络，达成共同育人目标。

　　参考文献：

　　[1]邓美辰.浅谈家庭教育在小学阶段的重要性[J].课程教育研究,2016,(02).

　　[2]胡吉人.德育建设中家庭教育的问题与对策分析[J].成才之路,2019,(05).

　　作者：杨柠 周圆 单位：营口职业技术学院