小学英语教学及学生思维品质

分类：小学教育论文发表 时间：2021-01-09 10:40 关注：(1)

　　本文以外研社六年级上册英语Unit3Festivals中的阅读文本Halloween为例，探讨了教师在小学英语教学中提升学生思维品质的相关策略，具体包括:激趣导课，温故引思;观察联想，自问启思;自主探究，合作促思;情境创设，文化发思;导图概括，归纳提思。

　　关键词：思维品质;阅读文本;小学英语

　　我国教育家孔子早在春秋时期就提出了“学而不思则周，思而不学则殆”的观点。德国教育家第斯多惠也曾说过:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维品质是思维的个性特征，是思维能力的具体表现形式。它是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，同时它也体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要的任务。社会的发展以及对未来创造性人才的迫切需要要求教育工作者要及时转变和更新教育理论和教学方法。教师在课堂上不仅要注重培养学生的语言知识和能力，同时还要尊重学生主体，调动学生的主动性，引导其独立思考、积极探索。发展学生的思维品质不仅有助于提升学生分析和解决问题的能力，还有助于他们从“跨文化”视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。在小学英语教学中英语教师也会习惯性地更加关注语言本身，而缺少对语言信息的深入挖掘和对学生思维能力的训练。正因如此，利用小学英语课堂教学促进学生思维品质的提升更是势在必行。下面笔者将以外研社六年级上册英语Unit3Festivals中的阅读文本Halloween（万圣节）为例，谈谈小学英语教师应如何挖掘教材内容，合理利用教材资源，从而提升学生的思维品质。

　　1激趣导课，温故引思

　　良好的开端是成功的一半。多样的课堂导入方式——情景导入、设疑导入、音乐导入、实物导入及故事导入等可以在最短时间里让学生把注意力集中到课堂中去，从而迅速调动学生的学习热情和积极性。在本课的导入环节，笔者首先运用Freetalk活动让学生讨论已学的节日话题：Doyoulikefestivals?/Howmanyfestivalsdoyouknow?/WhatdoyoueatonMid-AutumnFestival?/WhatdoyoueatonThanksgiving?轻松聊天的氛围迅速打开了学生们的话匣子，激发他们融入课堂开口说的欲望。笔者顺势把所有话题放到自编Chant中，采用师生问答方式进行“音乐节奏说”活动。在“音乐节奏说”的过程中，师生根据文字内容做出创编动作来诠释英语句子的内容。下面是笔者自编的Chant内容和学生们的创编动作：T:Doyoulikefestivals?（做提问的动作。）S:Yes,Ido.（做胜利的动作。）T:Howmanyfestivalsdoyouknow?S:Iknowmanyfestivals.（做思考的动作。）OnMid-AutumnFestival,weeatmooncakes.（做表示月饼和思念的动作。）OnThanksgiving,weeatturkey.（做表示火鸡和亲人聚会畅饮的动作。）在节奏感十足的音乐中，师生齐说Chant，每个人都用自己的“身体语言”去演绎英语句子，让英语课堂马上活跃起来，点燃了每个学生的学习激情。生动的Chant表演正是学生进行形象思维和创造性思考的成果展示，同时也为新课“万圣节”的学习奠定了语言基础。

　　2观察联想，自问启思

　　2.1观察联想

　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级目标中强调：学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事，并能在图片提示下写出简短的语句。为发挥图片这种直观信息的视觉作用，在本节课的揭示课题环节，笔者并没有把“万圣节”课题直接拿出来，而是采用了猜课题的方式，让学生仔细观察和节日相关的信息图片并联想和猜出节日名称。学生看到月亮和月饼，就会联想到Mid-AutumnFestival；学生看到火鸡和家人围聚吃火鸡大餐，就会联想到Thanksgiving；学生看到糖果、巧克力和鬼怪、骷髅，就会联想到Halloween。直观视觉信息图片的合理运用培养了学生的观察、记忆和想象力，同时也有效促进了学生联想思维能力的提升。

　　2.2自问启思

　　亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始。”问题是开启学生思维品质的重要手段。英语教师要善于从学生的心理和生理特点出发为他们设置循序渐进的问题激发他们去思考答案，多为学生设计开放性问题，让学生开启自主思考的大门，通过去想、去思、去表达自己的疑惑和问题，成为课堂真正的主人。在本课的Pre-reading环节，笔者要求学生们看黑板上的南瓜灯并思考下面的开放性问题：WhatdoyouwanttoknowaboutHalloween?学生们自己思考后踊跃举手，各抒己见，如：WhenisHalloween?/WhatdothechildreneatonHalloween?/WhatdothechildrendoonHallow-een?/WhichcountriescelebrateHalloween?孩子们的问题五花八门，学习能力强的同学会用全英文表达自己的困惑；个别英语能力不足的同学则是用中英文结合的方式来表达自己的疑惑。学生们那股思考后想表达自己内心疑问的热情和欲望令笔者印象深刻。平时个别英语老师在谈到自己的教学经验时会说：“到了六年级的英语课堂，没几个孩子愿意举手发言了。”其实无论学生年龄大小，只要英语教师找准启发主动思维的“思维点”，学生们都会跃跃欲试。

　　3自主探究，合作促思

　　“在每个人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那是希望自己是个探究者、发现者。”小学生的这种需要则表现得更为强烈。基于此，在本课While-reading阅读文本第一自然段的学习中，笔者让学习能力强的同学和学习能力不足的同学组建学习小组，让学生用小组合作学习的方式进行学习。图1和图2分别是两项“学习任务单”内容，学习小组根据本组情况可以自主选择其中一项任务。在小组合作学习中，组长们带领组员们根据“学习任务单”布置的不同任务在阅读文本的第一自然段中去找寻所有关键信息词、句，然后对所有信息进行梳理和分析，提取和概括关键信息点，最后通过小组合作讨论方式得出答案。答案呈现的整个过程是小组成员间互帮互助的过程，更是组员们思维火花不断碰撞的过程。在此过程中他们有过激烈争论或热烈讨论，无论形式如何，每个组员都愿意去尝试表达自己的观点，脚踏实地去分析和解决问题，从而促进每个学生思维品质的切实提升。

　　4情境创设，文化发思

　　贴近学生生活的真实情境可以丰富学生的情感体验，也能让学生体会语言背后的情感价值，这样的语言学习才能真正地触碰到学生的内心深处，引发学生的情感共鸣，激发学生思维广度和深度的延伸，从而提升学生语言表达的内驱力。在本课While-reading中，为帮助学生更真实地走进Halloween，笔者准备了大量的实物教具，有讨要糖果的Jack-O-Lantern以及糖果和巧克力等节日食品，有monster的头饰和手套，有skeleton的外套，有witch和wiz-ard的帽子、披风、魔杖等。丰富的Halloween相关实物和道具的呈现及使用让英语课堂中Halloween的节日氛围瞬间点燃。学生一边表演一边学习说Idressupas(awitch/...)和Trickortreat!在真实的节日情境中，学生们身临其境，融入其中，大家争先恐后地去体验节日服装，去体会ringthedoorbell的惊喜，去感受没有得到糖果重返门口进行trick并获得成功后的窃喜，去品味节日中大多数善意的大人们给孩子们糖果的愉悦心情。其实东西方文化中各有一个鬼节。在东方人的眼中，“鬼”的形象都是恐怖的、可怕的、令人不寒而栗的。通过本节英语课堂，学生们突然豁然开朗：和东方鬼节截然不同的是，西方的鬼节完全颠覆了“鬼”在我们东方人心目中的传统印象，无论是monsters还是ghosts，或是vampires等这些terrible的形象在西方文化中竟然都有可爱的、有趣的、调皮的一面。学习语言目的是沟通和交流，只有充分了解对方的文化背景，才不会出现见到英语母语国家的人说“你吃了吗？”这样的尴尬。在西方，人们寒暄时一般是问问天气或礼貌性地打个招呼即可。了解了对方的文化背景，我们才能做到交流无障碍。真实情境的设置给学生思维品质的发展提供了广阔的空间，给文化意识的渗透提供了便捷通道。真实的情境体验拓宽了学生们的视野，发展了其思维能力，能帮助其学会从“跨文化”的视角去观察和认识世界。

　　5导图概括，归纳提思

　　概括能力是进行归纳、总结、综合等活动时所表现出的一种抽象思维能力。在英语教学中，它是指学生能用精炼语言把文本主旨表达出来的能力。在小学英语教学中，一篇完整的阅读文本学完之后，学生只有能够自主归纳总结出本节课的文本要点（即5个W，1个H）并能复述文本，才表示这是一节达到了“教学目标”的英语“优课”。而思维导图（MindMap）的合理运用则为“优课”的实现提供了有力依托。思维导图不仅帮助学生理清文本的思路，构建完整的知识框架和思考框架，还可以让学生运用正确的句式去表达想法，让学生有逻辑地复述已知信息，激活学生思维，提升其逻辑思维能力。在本课的Post-reading中，笔者运用板书“南瓜灯”为支架（见图3），要求学生当堂概括复述文本：WhatdoyouknowaboutHalloweenafteryourlearning?图3学生进行了如下复述：Halloweenisonthe31stdayofOctoberinBritainandtheUSA.OnHalloween,childrendressupaswitches,monstersorghosts.Theyringthedoorbellfromhousetohouse.Whenthedooropens,theycallout:“Trickortreat.”Mostpeoplegivechildrenatreat,butsomepeopledon’tgivethemanything.Theyplayatrick.Theycomeback,ringthedoor-bellagainandrunaway.根据板书上呈现的“南瓜思维导图”，大部分学生都可以完成整篇阅读文本的复述，个别能力不足的同学也可以完成“Trickortreat.”等部分关键信息的复述。无论学习能力的高低，在利用思维导图概括复述的过程中，每个学生都进一步厘清了文本的脉络，概括归纳了本节课学习的内容，既提高了他们的学习效果，又提升了他们的概括能力，实现了“用英语来说话”的目的。

　　6结语

　　发展学生思维品质是英语教育的主要目标之一。学生思维品质的提升是一个漫长的过程，教师们要结合学生实际，静下心深钻教材。教师要学会挖掘教材中隐藏的思维品质元素并合理整合教材资源，充分调动学生的主观能动性去开展丰富的思维活动和语言活动，让学生在英语学习中提升思维品质，在思维过程中感受英语学习的美好和神奇。

　　参考文献

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　　作者：冯实玮