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柯达伊教学法在小学音乐教学中实施

期刊目录网小学教育论文发表2021-09-09 09:50关注(1)

  柯达伊教学法是匈牙利著名的音乐教育家柯达伊总结出来的一套适合小学学生使用的音乐教学体系。运用柯达伊教学法,首先可以增强音乐的整体建构作用,丰富民族音乐的教学内涵;其次是可以丰富视唱教学的手段;最后可以在丰富的活动中实现学生音乐素养的整体发展。

柯达伊教学法在小学音乐教学中实施

  【关键词】柯达伊教学法;小学音乐;实施

  柯达伊是匈牙利著名的音乐教育专家。他关于音乐具有平民性、民族性、启蒙性的观点,在世界范围内具有广泛的影响,很多区域教材的编写都遵循了他的思想。杜亚雄教授在《柯达伊教学法———中国本土化教学》一书当中也指出:全面发展,需要培养孩子“礼”“乐”素养。因此,在小学音乐课堂运用柯达伊教学法,是提高教师教学水平,发展学生音乐素养的重要内容。

  一、以“建构性”为目标的教学设计

  人的发展过程就是理性与感性交替发展的过程。音乐教育是学生获得感情熏陶、艺术涵养,促进学生精神生活愉悦的主要路径。当下小学音乐教材以审美为中心,遵循了发展性、兴趣性、愉悦性的原则。在小学一年级到六年级分别遵循不同的人文主题,安排了“奇妙的音乐世界”“音乐与我的生活”“可爱的音乐朋友”“音乐与大自然”“音乐和我的祖国”“走进世界大家庭”教学单元;每一个单元又包含了演唱、演奏、听赏、活动四个部分;活动当中有机地设置了丰富的栏目,如歌唱表演、律动、音乐游戏、精彩回放等栏目。这些内容的设置与柯达伊音乐教学法的思路一脉相承,二者基本内涵不谋而合,都体现了“建构性”的目标。从教学的发展体系上看,六个人文主题从简单走向深入,从自我走向世界,从封闭走向开放,是人对音乐、对世界的认识过程。柯达伊认为:“音乐教育是人的完整教育”。因此,这些内容之间相互联系、不可分割,共同作用于人的“完整教育”,培养“完整的人”;从知识习得上看,所有音乐教学都是通过活动完成,正如柯达伊倡导的不是从“知识”而来,而是从“意义”获得。让学生在具体的音乐活动中获得试唱、听音、节奏、和声、欣赏的发展,是音乐教学的根本任务,让学生能够理解音乐、欣赏音乐,在音乐的感染熏陶下获得艺术素养的全面发展。最后,从国家课程实施的角度看,落实“五育并举”,进行立德树人,音乐课堂是实现落地生根的主要载体。学生从音乐学科开始,不仅获得音乐基本素养,还发展了人的综合素养,实现了“人”的整体建构。

  二、以“民族性”为中心的内容选择

  柯达伊教学体系当中最显著的地方在于重视民族音乐。他认为:“民族的认识过程,需要从音乐教学开始”。中国历史悠久,民族歌曲内容丰富。运用好这些音乐教学内容,能够让中国优秀文化传统得到传承。如三年级第一课时《七个小兄弟》,就是让学生在听一听、唱一唱、演一演的过程中,学习do、re、mi、fa、sol、la、si的七个唱名。在教学当中,教师让学生分别扮演七个唱名进行表演,男孩子可以表演“七兄弟”“七个葫芦娃”,女孩子可以扮演“七仙女”等进行表演。再如音乐欣赏《小白船》的时候,这首歌曲是与中秋节的夜晚朝鲜族人民的生活习俗相关。在教学当中,教师首先是联系课本中的插图,让学生感受《小白船》是在月明的中秋之夜朝鲜族儿童荡漾碧波之上;接着让孩子说一说中秋节的晚上会做些什么,心情怎么样;最后让学生在欣赏的过程中感受“小白船”的情感与节奏;在学习挪威的《杜鹃圆舞曲》时候,学生由于在生活中很难听到杜鹃的叫声,教师就可以先出示杜鹃婉转的歌声,再出示“松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼”的句子,让学生知道杜鹃是大家都喜欢的一种鸟,也是中国入诗、入词、入画比较多的鸟。学生在感受《杜鹃圆舞曲》的时候,就能够获得不一样的感受。

  三、以“丰富性”为目标的音乐活动

  杨立梅编著的《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》一书中指出:“儿童的音乐学习需要在活动中获得。”柯达伊非常注重通过活动进行音乐学习,他创设了很多丰富的音乐活动,教师在音乐教学中,需要运用这些活动。首先,在小学音乐课堂上使用好“柯达伊音乐教学法”。柯达伊将“do、re、mi、fa、sol、la、si”七个唱名进行动作创编,让学生在识谱的过程中联系手势进行记忆,非常符合儿童的心理特征与学习规律。在教学中,教师可以围绕柯达伊手势,进行二次加工,通过创编儿歌的形式,让手势变得简单易记。如“do是握紧小拳头,re是来玩滑滑梯,mi是来到草地上,fa是真棒倒过来,sol是小手来关门,la是开门欢迎你,si是手枪向天开”。这样学生将手势与唱名的旋律进行联系,容易将手势语言转换为音乐语言。其次,运用好节奏练习。赖达富在《柯达伊教学中的节奏训练》一书中提道:“柯达伊注重节奏的训练,在活动中进行声势训练,是童声发展的关键”。声势就是记住人的肢体动作,通过捻指、拍手、拍腿、跺脚的形式,让学生直观感受音乐的节奏。如在学习《牧羊女》的时候,联系“三拍子”的强弱规律,让学生通过拍手、拍腿的形式来体会歌曲的节奏,感受作者热烈欢快的情感。最后,运用“Partywork”合唱教学法。在一些常见的歌曲当中,教师可以通过歌曲独有的“顽固伴奏”的形式让学生进行表演,为以后的合唱打好基础,做好准备。总之,在小学音乐课堂运用柯达伊教学法,从教师的角度,要学习柯达伊的教学理念,运用柯达伊的教学方法;从学生角度,就是要落实以学生为本,让音乐教学活动遵从学生的生命成长,服务于学生的综合素养发展。

  【参考文献】

  [1]王瑞.柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中常态化应用的探讨[J].课程教育研究,2020(11):109-110.

  [2]黄斯.基于柯达伊教学法音乐游戏在小学音乐课堂的运用探究[J].黄河之声,2020(4):119.

  作者:叶松明

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