学前教育信息化的内涵解读

分类：学前教育论文发表 时间：2018-09-21 09:50 关注：(1)

　　汪基德，朱书慧，张琼

　　(河南大学现代教育研究所，河南开封475004)

　　[摘要]学前教育信息化是国家信息化和教育信息化的重要组成部分。它是指在学前教育中恰当地运用信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动，培养幼儿的信息素养，促进幼儿的学习和发展的过程。“恰当地应用信息技术”是学前教育信息化的本质特征，“适宜的基础设施建设和优质的数字化教育资源开发”是基础，“优化学前教育教学活动”是核心，“提升幼儿教师的信息素养”是关键，“学前教育信息化政策、法规、标准建设”是保障，“促进幼儿健康快乐的学习与发展”是根本目的。

　　[关键词]学前教育;教育信息化;学前教育信息化;发展适宜性

　　[中图分类号]G434[文献标志码]A

　　国际上对学前教育的概念专门作过讨论，是指“能够激发起出生直至进小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5~7岁之不同)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。”[1]美国实施学前教育的机构形式多样，主要有Kindergarten(幼儿园)、Preschool(学前班)、Daycare(日托)等。其中Kindergarten招收5~6岁的幼儿，也就是当年9月10日满5周岁的儿童，类似于我们中国的学前班;Preschool面向2岁半到4周岁的幼儿，也就是未满5周岁的儿童。此外，美国还有一些Daycare，类似于我国的托儿所，招收孩子的年龄选择比较灵活。但Preschool(学前班)和Daycare(日托)均为私立性质，Kindergarten(幼儿园)为公立性质，是美国公立教育的起点。而我国学前教育学研究的对象为出生到入学前的儿童，又可细分为0~3岁的学前早期教育和3~6岁的幼儿教育。[2]我国的学前教育又称幼儿教育，在当前的学制体系中，它主要是指对3~6岁儿童实施的保育和教育。[3]因此，为便于研究的规范和统一，本文所讨论的学前教育中的儿童或幼儿的年龄界定为3~6岁。

　　十七大以来，学前教育受到了党和政府的高度重视。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出到2020年要基本普及学前教育;2010年11月颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中强调要把发展学前教育摆在更加重要的位置，要多种形式扩大学前教育资源，多种途径加强幼儿教师队伍建设。全美幼教协会(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，简称NAEYC)曾在1996年提出了一份报告——《技术与3~8岁儿童》，报告阐述了全美幼教协会有关信息技术应用于早期教育的基本立场。报告指出“在早期教育中适宜地利用计算机技术，能够促进儿童的认知和社会性发展;并且提倡将适宜的计算机技术整合到常规的学习环境中，使之成为众多支持儿童学习的方式之一。”[4]

　　随着现代信息技术在家庭教育、幼儿园和学校教育等教育各环节的不断渗透，儿童使用信息技术已日趋普遍。“无论是美国、英国、澳大利亚，还是印度、新加坡、中国香港等国家和地区，信息技术都在如火如荼地浸入儿童的教育环境。信息技术为儿童提供了表达自我、理解世界、游戏与交流、探索环境、解决问题的途径和工具”。[5]在高度发达的信息化社会中，“培养儿童对媒介信息的批判意识，发展儿童辨别媒介真实与社会真实的能力，引导儿童理性地应用媒介技术就显得尤为重要”。[6]

　　一、学前教育信息化的概念

　　学前教育信息化是教育信息化的重要构成，也是国家信息化的组成部分之一。要正确认识学前教育信息化，必须从国家信息化和教育信息化入手。

　　(一)国家信息化

　　1997年4月召开的全国信息化工作会议将国家信息化定义为：在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，加速实现国家现代化的进程。[8]2002年，经国务院批准，原国家计委会同有关部门编制的《国家“十五”信息化重点专项规划》提出了国家信息化的内涵体系，指出“信息化是以信息技术广泛应用为主导，信息资源为核心，信息网络为基础，信息产业为支撑，信息人才为依托，法规、政策、标准为保障的综合体系”。[9]我国的国家信息化体系包括信息技术应用、信息资源、信息网络、信息产业、信息人才以及信息化政策法规和标准规范等六个要素。[10]

　　二、学前教育信息化的内容框架

　　深入分析学前教育信息化概念内涵，可以看出学前教育信息化主要包括以下几个方面的内容。

　　(一)配备适宜的信息化基础设施

　　信息化设施建设是实现学前教育信息化的基础和前提，在进行信息化设施建设时要把儿童的身心健康放在第一位。应充分考虑幼儿的年龄特征，以幼儿的全面、健康发展为根本。建设网络设施和开展信息技术活动时，应采用辐射小的网络信息技术设备，多媒体教室应布置为环保型，保护幼儿身体健康。《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》(沪教委基〔2011〕88号)中对幼儿园所的基础信息设备配置要求为：每个幼儿园均要实现宽带/专线接入，并可在班级内上网。示范园和各区县信息化实验园可按需实现内部无线网络覆盖。每个幼儿园要求至少配备1个多功能活动室，示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统。示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源。[22]

　　在我国，学前教育不属于义务教育的范畴，相对义务教育阶段的信息化来说，学前教育阶段信息化资金投入非常有限，需要靠幼儿园所自身筹备或者社会力量的支持，这也是当前制约学前教育信息化发展的重要因素之一。进行学前教育信息化就需要一定的信息化设施和装备，这些设施不仅要发挥信息化的功效，更要确保对儿童身心健康发展的最大保护，体现人文关怀。

　　三、学前教育信息化建设应注意的问题

　　学前教育信息化的对象是学前教育，学前教育的对象是学龄前儿童，学龄前儿童具有独特的生理和心理特征。所以在学前教育信息化建设中应注意以下几方面的问题。

　　(一)必须牢记学前教育信息化的根本目的是促进幼儿的全面发展

　　学前教育信息化是为学前教育服务的，不管技术如何改变，环境如何改变，学前教育信息化的终极目标是为了促进幼儿全面发展。只是学前教育信息化更加强调信息时代下现代信息技术对幼儿学习和认知的支持，因此，我们要牢记幼儿健康快乐的学习是学前教育信息化的根本，要让幼儿快乐自发地在信息化环境中游戏和学习，教师应适当引导幼儿掌握一定的信息技术，不能进行机械的技能训练和一味的知识传授。我们不能为了信息化而信息化，从而丢弃学前教育发展的根本。

　　(二)运用信息技术必须“恰当”

　　目前许多人仍对计算机和互联网在幼儿园中的普及持怀疑态度，认为在幼儿园进行计算机教育和网络教育没有必要，计算机和信息技术只是作为幼儿教师或领导辅助教学、获得教育教学资源、公布信息的便捷工具。并且不少学者认为计算机会过度催熟儿童，会剥夺儿童有意义的社会交往活动，会替代绘画、阅读等儿童传统的活动。虽然上文提到的全美幼教协会的一份立场报告，认为适宜地利用计算机技术，能够促进儿童的认知和社会性发展。但该报告所针对的儿童的年龄范围为3~8岁。而全美幼教协会和其他组织(比如美国儿科学学会)或独立研究者一样，不主张3岁以下儿童使用计算机。有关3岁以下儿童能不能使用计算机，根据Haugland和Wright(1997)的观点，计算机与该年龄段儿童的学习方式不匹配。3岁以下儿童主要通过五官进行学习，他们用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴尝、通过手脚来运动和操作，正是这些不断重复的动作，时刻变化和调整的注意，以及与周围人的亲切交流促使儿童掌握了爬、走、说话和交朋友的技能。而对于这些在生命的最初阶段必须发展的基本技能来说，计算机并不是一个很好的选择。迄今还没有任何证据表明3岁前儿童学习计算机对其将来的发展有何助益，相反，可能还有潜在的危害(Cordes和Miller，2000)。[35]

　　[参考文献]

　　[1] 梁志燊.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1998：2.

　　[3] 中国学前教育发展战略研究课题组.中国学前教育发展战略研究[M].北京：教育科学出版社，2009：3.

　　[4]郭力平.信息技术与早期教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：40，1，43，48～49，141，43.

　　[6]李锋.儿童媒介教育：批判力的视角[J].全球教育展望，2011，(8)：60～64.

　　[7]王吉.学前教育信息化评价指标体系的构建[J].教育测量与评价(理论版)，2012，(1)：27～29，42.

　　[8][10]吕新奎.中国信息化[M].北京：电子工业出版社，2002：42，42～43.[9]国家计委高技术产业发展司编.国民经济和社会发展第十个五年计划信息化重点专项规划汇编[M].北京：中国物价出版社，2003：3.