英语文体学之金课建设策略

分类：学前教育论文发表 时间：2020-10-26 10:34 关注：(1)

　　本文对高校《英语文体学》课程的“金课”建设进行了初步探讨，以“金课”的标准和目标为依据，从教师自身专业知识、课堂教学目标、教学内容、教学方法和任务设置等方面进行探索，以期为提高该课程的教学质量提供一些思路。

　　关键词：金课；英语文体学；课程建设

　　随着时代的发展，高校人才培养的要求不断提高，我们不但要培养合格的人才，更要培养高质量的人才，以应对不断发展的时代，其中本科教育显得尤为重要。多年的发展使得本科教育取得了很大成绩，但同时仍存在很多问题，作为英语本科专业课程之一的《英语文体学》在课程建设方面同样面临新的挑战，如何使该课程真正实现增加学生的英语专业知识、提高学生科学的语言分析能力、提高英语文本阅读与理解及美学鉴赏能力，从而提高得体运用英语语言的能力及综合语言素养，是该课程面临的最大问题。在这种情况下，“金课”理念为高校课程建设指明了方向，促使我们对已有课程设计进行重新思考，去糟存精，使课程教学真正满足人才培养的需要。

　　1“金课”的理念

　　“金课”针对“水课”而言，是陈宝生部长首次提出的概念。2018年8月份，教育部发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8号)，其中明确规定“淘汰‘水课’、打造‘金课’”，这是“金课”第一次正式出现在教育部文件中。同年11月份，吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准并作了系统地阐释。“两性”指“高阶性”和“创新性”，“一度”指“挑战度”。此标准从学生知识能力素质、教学内容和形式等方面对课程做了明确要求，是“金课”理念的具体化。“高阶性”是对学生知识和能力素质的要求，提出三者应有机融合，从而使学生具有解决复杂问题的综合能力和高级思维能力；“创新性”是针对教学内容、形式和任务的要求，即课程内容要“反映前沿性和时代性”，教学形式要具有“先进性和互动性”，学习成果应体现“探究性和个性化”。“挑战度”是指课程难度，不论教师还是学生“需要跳一跳才能够得着”，这对教师自身知识的深度、广度和学生任务解决提出更高的要求。另外，吴岩司长还提出了建设五大“金课”目标，并强调打造金课，要充分重视课堂教学，注重营造良好的课堂气氛[1]。“金课”理念的提出，使高校课程建设有了明确的方向和目标，为实现高质量教学提供了保障。

　　2《英语文体学》的课程特点和教学现状

　　《英语文体学》是英语本科阶段开设的一门专业课，钱佼汝[2]在其论文中提到了对文体学普遍认同的观点，即“文体学是连接语言学和文体批评的桥梁，是一门介乎这两者之间的跨领域学科”。在《英语文体学引论》导论中，我们可以看到“它处于语言学与文艺学的交叉点，它的影响见于翻译理论，它与符号学等新学科也有关联”[3]。这些充分显示出该课程的跨领域特点十分突出，对训练提高学生的语言运用能力、语言问题分析能力、翻译能力以及美学鉴赏能力起着十分重要的作用，不容忽视。然而，该课程实际面临的情况却不容乐观。黄荷[4]认为“该课程在国内很多高校仍未受到足够重视，未能发挥其在英语教学中应有的示范引领作用和综合枢纽作用”。程逸松[5]在其研究中提到“英语文体学教学的研究显得十分滞后”，并进一步说明因为“没有现成的具体教学方法可供借鉴与学习，导致教师照本宣科的现象比较普遍，教学质量的提高比较缓慢”。从目前少量英语文体学教学方面的研究可以得知，比起语言基础课程及其他专业课程，这门课处于边缘化状态，其课程建设亟待改革。

　　3《英语文体学》的“金课”建设策略

　　基于“两性一度”的金课标准和五大金课目标，《英语文体学》课程将从教师水平、教学目标、内容、教法和任务设置几个方面尝试改进：3.1拓展教师自身专业知识领域。教师需要加强本专业和跨专业学习，使自己成为集知识、能力和思维为一体的复合型教师。《英语文体学》的交叉学科特点对教师提出了更高的要求。教师所具有的单一知识体系不能满足教学的需要，也不能很好的体现本课程的特色。通过上文我们知道，文体学与语言学、文学批评、甚至翻译和符号学都有密切联系，因此，作为英语文体学教师，就要具有这些相关领域的专业知识，了解这些领域研究的前沿动态，并将其融会贯通，用于教学之中。此外，还应熟悉各种新的教学方法和教学理论，并能根据学生实际选择合适且灵活的方法，这些都是对教师的挑战，是“需要跳一跳才能够得着”的，而这些专业知识和业务素养正是打造《英语文体学》“金课”的先决条件。3.2明确课堂教学目标。根据金课“高阶性”的要求，《英语文体学》不但传授文体学方面的专业知识，而且培养学生实际解决问题的能力以及提升学生的综合语言素质。基于此，在教学目标设定上，每堂课都要突出学生问题解决能力的培养，基础知识的掌握也是为能力的培养而服务，并围绕着这个目标设定具体的教学活动，使整个教学活动紧扣明确的教学目标而展开，教师清楚为什么而教，学生清楚为什么而学，使教与学目标真正达到一致性。3.3优化教学内容。金课“创新性”要求课程内容反映前沿性和时代性。就《英语文体学》而言，具体授课内容依据选定的教材设置，同时对于该领域和相关领域的研究动态要有充分的关注和了解，并及时将最新研究成果作为补充扩展内容有机融入所讲内容之中，同时，启发学生思考这些新内容对推动英语文体学的发展有什么作用或影响，如何辩证地看待这些新成果，由此培养学生的思维能力。传统讲授内容是整个授课内容的核心部分，这一部分体系庞大，由于课时限制，不可能也没必要面面俱到。《英语文体学》主要是教会学生一种语言分析方法，通过语言分析的过程学会得体地运用语言并提高文学鉴赏能力，所以，在语言分析的每个层次上，筛选最能达到这一目的的最有效的内容，并针对每个内容选取最为典型的例子进行说明，可以学生正在学习的英语专业基础课中的文章为例，一方面学生熟悉，另一方面也加强了学科联系，使学生觉得学有所用，能真正用所学知识去解决问题。另外，对教授内容进行梳理，去除相似的内容、重复性的内容及陈旧的内容，使每堂课紧凑而精炼，并保证学生可以运用这些知识去分析解决实际的语言问题。3.4改革教学方法，提高任务难度。虽然教改多年，取得了很多可喜的成果，但是实际授课中，总免不了陷入“一人讲众人听”的模式。现代化的辅助手段大多限于课堂上多媒体的应用，虽有课后的线上辅助，但总体并没有摆脱传统单一的授课模式。除此之外，课堂和课后任务的设置过于简单，缺乏挑战性，不能促进学生去探究、思考和进行自主学习，起不到培养学生解决问题能力的作用。学生对于这样的任务也往往不感兴趣，所以会导致课堂气氛沉闷，课下学习缺乏动力和自觉性。根据五大“金课”目标，《英语文体学》将仍然以课堂教学为主要阵地，同时辅助以微课和网上学习。课上以解决问题为主要任务，以讨论汇报为主要方式，注重发挥学生的主体性；学生是中心，教师主要起引导作用，对学生的学习结果进行评价，指出优缺点和改进的方向。教师不再是直接告诉学生问题的答案或以简单的“对”、“错”做点评，而是成为学生讨论组的一员，加入学生辩论，在讨论中共同寻求问题的解决办法，明确问题答案，同时营造一种师生互动、平等融洽的学习氛围；微课主要是对课上涉及的某一重要问题、理论、方法或前沿动态的全方位介绍或补充；线上学习可以引进优质的相关课程或其他学习资源作为课堂学习的补充。课堂任务设置要能体现小组合作精神，能够培养团队合作意识；课下任务设置要具有探索性、趣味性，能够体现自学能力，比如，提供与课上内容相关的学术论文，要求学生阅读并进行研磨分析，培养学生初步的科研兴趣，只有这样，才能唤起学生的求知欲，调动他们的积极性，也才能真正实现金课教学。

　　4结语

　　综上所述，“金课”理念为高校课程改革和建设指明了方向和目标，《英语文体学》作为一门英语专业课程，将在“金课”的课程标准和目标下践行上述几方面，并在实践中不断求证和改进，逐步完善教学，使本门课程在人才培养方面起到应有的作用。

　　参考文献

　　[1]遵循“两性一度”标准，倾力打造五大“金课”———教育部高教司司长吴岩深入阐述中国金课建设要求[EB/OL].

　　[2]钱佼汝.英语文体学的范围、性质与方法[J].外语教学与研究，1985(02)：1~6.

　　[3]王佐良，丁往道.英语文体学引论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

　　[4]黄荷.《英语文体学》课程改革建构与实施思考[J].教育文化论坛，2019(03)：122~127.

　　[5]程逸松.英语文体学教学方法探究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版)，2013(19)：34~36.

　　作者：魏青