中小学英语音标如何教学

分类：影视教育论文发表 时间：2018-03-26 13:51 关注：(1)

　　我国义务教育阶段从小学三年级就开始学习英语，学生经过小学阶段四年的英语学习，对基本的英语交际用语、简单的交际句型和英语的发音等知识都有了一定的了解。接下来小编简单介绍一篇优秀教育论文。

　　但在实际教学中，许多七年级学生在记忆单词时仍存在一定的困难，有的学生在记忆单词时仍然一个字母一个字母地读，这种孤立、简单机械的记忆方式，割裂了单词的拼读和发音之间的关系，长此下去，往往事倍功半。有的学生甚至运用给英文单词注“汉字”的方式记忆单词的读音，更有甚者还存在读得出、拼不出;拼得出、读不出;读不出、拼不出等现象，更谈不上准确地记忆单词。这样不恰当的记忆方法不但导致学生记忆单词格外吃力，而且很容易使他们对英语学习过早地产生畏难心理，挫伤其学习英语的积极性、主动性和自信心，以致部分学生在七年级下学期已经出现两极分化现象，八年级分化加剧，部分学生开始放弃学习英语。学生步入初中后，难以适应中学英语教学，究其原因是“小升初”环节没有得到很好的衔接，加之由于小学英语教师师资力量薄弱(有的农村学校由语文教师兼任英语教师)、对英语教学不够重视(认为在小学阶段，英语只是一门副科，学生升入初中后还会具体、系统地学习)，以及在“小升初”考试和初中学业水平考试中，对音标的考查不作专门要求。另外，现行初中英语教材对音标的编排跨度较大，致使中小学英语教学中音标教学严重脱节，这种现象在农村地区，特别是少数民族地区的中小学尤为突出。这将严重影响学生的英语学习兴趣、单词的识记及学习效果。大家都知道小学英语教学是初中英语教学的基础，初中英语教学是小学英语教学的深入和扩展，二者既相辅相成，又相对独立。尽管在单词记忆方面，新课标要求学生把词汇融入语境、语篇中记忆，真正做到词不离句，句不离段，段不离篇，但在实际教学中，不可能对每一个单词都花费大量的时间来创设语境辅助记忆，因此，还需利用音标促进记忆。所以，在七年级的起始阶段进行音标教学非常重要。

　　一、提出问题

　　我们知道，英语是一种不同于汉语的交际工具，它是印欧语系中的一种拼音语言，根据音标发音，其发音与词形又有着密切的联系。音标由音素组成，音素又由组成这个单词的字母的常用发音来决定，即单词、音素、字母、音标的关系可用下图表示：我们还可以进一步分析小学生学习汉语的过程，小学生在认识了汉语拼音之后，很快就能读带有拼音的文字，甚至故事，还会查阅字典，甚至了解某个汉字的音、形、义，并且能够写出简单的日记(不会写的用汉语拼音代替)。随着学习的深入，他们一方面不断运用拼音知识，增加词汇量，一方面又不断巩固拼音知识，增强了学习语文的兴趣、积极性和主动性。我们可以根据语言学的要求，将英语和汉语拼音进行对比，确定其相同点和不同点。通过对比分析，我们可以看出，两种语言均以音、形两种形式存在，它们的音都是拼注的，由音素组成。汉语拼音有47个，英语音标有48个;汉语拼音有声母、韵母，英语有辅音、元音。汉语拼音的声母分送气和不送气两种;英语的辅音分清、浊两种;汉语拼音的韵母和英语的元音都有单、双之分;汉语拼音和英语音标的发音和口型大都相似。心理学告诉我们，已经学习和掌握的知识、技能可以对新知识和技能的学习起促进作用，这就是“正迁移学习理论”。既然多年来常有学生用汉字拼注、用汉语拼音标注英文的读音，无论怎么制止都不能完全杜绝，那就说明其生长的“温床”——七年级的学生至少学过六七年汉语，四年英语，已掌握了拼音、几千个汉字及句式结构，这些已掌握的汉语知识对学生学习英语有一定的作用———干扰作用，也就是负迁移。如何采用行之有效的方法，将“负迁移”转化为“正迁移”，帮助学生养成良好的英语学习习惯，掌握正确的学习方法呢?笔者认为，在七年级刚入学阶段，教师有必要效仿汉语拼音教学，将音标传授给学生，让他们掌握这一基本技能，学会借助音标拼读单词，提高记忆单词的效率。

　　二、音标衔接教学的策略

　　云南省初中阶段现行教材为人教版新目标教材，该教材在最前面安排了三个衔接单元，这三个衔接单元内容较少，难度也较低，因此，我们可以将音标教学渗透到学习中。这样，一方面可以帮助学生复习小学学过的一些单词和句型，另一方面，加入音标学习可以提升教学难度，丰富教学内容，激发学生学习的欲望、积极性、主动性和兴趣，为后续的英语词汇学习和记忆奠定坚实的基础。1.从字母的复习导入音标教学由于七年级的学生在义务教育小学阶段已经接受并学习了一定的英语知识，因此，他们对26个字母已经非常熟悉。此时，教师可以再次引导学生认读26个字母的音标，并顺势引入48个国际音标。一方面教师可以介绍音标的分类(12个单元音，8个双元音和28个辅音)、作用和最简单的拼读规则，另一方面也可以向学生展示学习音标的重要性和学习音标的方法，让他们知道学习音标并非难事，从而提高他们学习音标的积极性和主动性。在实际教学过程中，教师可在字母旁边标注音标，这样学生可以自由地拼读音标。然后，再将字母、音标拆开拼读。在学生掌握了48个国际音标后，为了帮助学生准确记忆，教师可编如下顺口溜：(1)元音欲知元音有多少?前四(前元音有四个)：[i:]，[i]，[e]，[覸].后六(后元音有六个)：[ɑ:]，[蘅]，[蘅:]，[u]，[u:]，[v].中元二(中元音有二个)[藜:]，[藜].八个双元(音)勿忘掉：[ei]，[ai]，[蘅i]，[藜u]，[au]，[i藜]，[藓藜]，[u藜].(2)辅音三对爆破(音)[p][b]，[t][d]，[k][g].四对擦(摩擦音)：[f][v]，[s][z]，[θ][δ]，[蘩][廾].三鼻(鼻辅音)一边(舌边音)：[m]，[n]，[蘩]，[l].四单擦：[h]，[r]，[j]，[w].三对破擦计二八(合计28个)：[t蘩][d廾]，[tr][dr]，[ts][dz].2.引入趣味游戏，灵学活用，摆脱枯燥衔接阶段音标教学的主要任务是能让学生听准、辨音、观察、模仿、练习、巩固和运用48个音标，逐步学会拼读音标、灵活运用拼读规则。教学内容略显枯燥，为了使音标教学富有趣味性，生动活泼，教师应巧妙设计教法，采用一些灵活、有效、实用的方法教授音标，达到事半功倍的效果。教师可采用游戏法教授音标。如，游戏“钻桥洞”(课前用纸板制作一些辅音和元音卡片)———两个高个子的学生各持一张辅音卡片，高举手臂架起一座桥，另外若干个学生手持元音卡片钻桥洞，下面的学生齐唱歌谣，待歌谣唱完，“人桥”塌下，扣住一名学生，该学生举起自己手中的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标，让全班同学拼读，再抽查几位学生，读对了就给予表扬。如，三张卡片分别是[b]，[覸]，[g]，则可拼成[b覸g]。此外，还可以进行“听音举卡片”“听音举音标排队”“元音大搜索———认读元音”“摘苹果———元音字母的读音规则”“音标对对碰———音标练习”“音标配对———成对的清、浊辅音”“找朋友———字母组合的发音”等游戏来增强音标学习的趣味性，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中有效地习得音标知识。3.进行拼读练习在音标的学习中，拼读认读的练习必不可少，它是检验学生对音标掌握情况的标准。在48个音标中，对简单音标进行拼读可以再次帮助学生巩固类似发音的区别。本次对比拼读练习中，教师将每组音标进行“辅元辅”的简单组合，让学生在简单的拼读中注意长短元音、清浊辅音等区别。同时，简单的拼读也有助于增强学生自主拼读音标的信心。4.正确划分音节，巩固音标音节是读音的基本单位。学生了解了音节的基本知识，可以帮助他们正确划分音节，从而正确拼读音标。音节由音素组合而成，一个元音加上辅音即构成一个音节，一个元音也能构成一个音节。当然与音节有关的知识点比较琐碎，教师可以在学习过程中循序渐进地向学生介绍，如，单音节，双元音和多音节，重读音节，次重音，开音节，闭音节，r音节，音节划分规则等知识。同时教师可列举较多的实例，加深学生的印象，并布置适当的训练，让学生自主归纳，然后拼读巩固。5.口语练习学生基本掌握了音标的标准发音后，就需要进行大量的口语操练，在操练时，教师可引导学生将音标、单词、句子结合起来。如，进行短语、句子的练习、对话练习或绕口令，甚至可以融入短诗的练习。在口语练习中，教师可以向学生展示连读、不完全爆破等常见的读音现象，让学生感受英语读音的美。当然，教师也可以在课堂上让学生即兴模仿地道的英语发音，以此激发学生的学习兴趣。

　　三、注意事项

　　在音标教学中，有许多值得教师注意的地方：首先音标教学不能一蹴而就，应遵循由易到难，循序渐进的原则，同时要符合初中生的认知规律。其次，七年级的学生好奇心比较强，不同的训练方式能较好地吸引他们的注意力，激发其求知欲，提高其学习的积极性。因此，音标教学应该采用多种手段和多种训练方式，做到寓教于乐，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学好音标。最后，要注重教学评价的及时性和音标学习的持续性。每次操练时，教师要及时纠正学生的错误，对读得流利和准确的学生给予口头表扬或奖励。在课堂上，教师还可以开展一些比赛，如，拼读比赛、朗读比赛、绕口令比赛等，以激发学生学习音标的兴趣。同时，教师在后续教学中，要指导学生反复操练音标，鼓励学生应用语音知识自主拼读新词、生词，教师适时进行必要的指导或纠正，这样，长此以往，学生正确拼读词汇的能力和水平自然会提高。总之，音标教学是英语教学中的基础部分，是中小学英语教学衔接的重中之重，在七年级初始阶段做好音标教学的有效衔接，能激发学生英语学习的兴趣、积极性和主动性，对学生后续的英语学习具有举足轻重的作用。学生掌握了音标之后，就能借助音标正确地拼读单词，解决单词难读、难拼、难记的困难，从而有助于提高英语学习成绩和学习的积极性、主动性。

　　阅读期刊：外语教学

　　《外语教学》(双月刊)于1979年6月创刊，西安外国语大学主办，以繁荣学术、促进中国的外语教学与研究为己任。国内外公开发行。该刊以繁荣学术、促进中国的外语教学与研究为己任，坚持理论与实践、提高与普及相结合的原则、力求学术性和实用性兼备。