职业教育机电专业课程改革思路

分类：职业教育论文发表 时间：2020-07-13 10:31 关注：(1)

　　2015年9月工业和信息化部公布了2015年智能制造十点师范项目名单。自此拉开了智能制造快速发展的大幕。市场和企业也对数控技术的人才的培养提出了新的要求，也为新时代数控技术专业的发展指明了道路。

　　关键词：机电专业；数控技术；课程改革

　　1数控技术专业发展的思考

　　数控技术是指使用数字信息对机械运动和工作过程进行控制的技术。该文中讨论的数控技术专业专职培养学生从事机械加工、机械产品设计与制造的专业技能。2015年5月经国务院总理李克强签批，国务院印发了全面实施制造强国的战略文件。对应这一行动纲领，同年9月工业和信息化部公布了2015年智能制造十点师范项目名单。自此拉开了智能制造快速发展的大幕。硬件方面，加工制造装备经历了机械装备到数控装备的转变。目前正逐渐发展为智能装备。软件方面，企业在应用了CAD/CAM/CAE/CAPP/ED等工具软件之后，要开发智能产品还需要机（机械）、电（电子）、软（软件）等多学科协同合作。因此，市场和企业也对数控技术的人才的培养提出了新的要求，也为新时代数控技术专业的发展指明了道路。

　　1.1智能制造的持续发展要求培养学生时进一步加强学科之间内容的交叉

　　数控技术是一门涉及零件加工的学科。基础操作的学习必须保留。传统的数控技术专业教学过程中，教师和学生使用数控操作面板对机床进行操作、编程、调试，从而完成零件加工。这种方式相对直接易学。很多职业院校从20世纪末开始了这样的教学模式。但随着“中国制造2025”战略的推进，传统数控机床市场占有比例逐渐下降，取而代之的是高档数控机床。高档数控机床是指具有高速、精密、智能、复合、多轴联动、网络通信等功能的机床。这就要求电气自动化、计算机技术和数控编程等多门课程在数控技术专业学生的培养上结合得更加紧密。

　　1.2智能制造的持续发展对职业院校的专业教师提出了更高的要求

　　随着数控系统、数控设备的不断进步，教师在授课过程中不可避免需要进行专业知识的交叉。如机床操作的部分。现阶段智能制造已将机器人和数控机床结合，要求教师对自动化有相当的认识。同时，数控技术中多种软件和仿真系统的应用，也要求教师向学生传授一些如位、字节、寄存器结构等计算机方面的专业知识。其涉猎的学科基本涵盖了所有社会科学和自然科学，这已经远远跨越了单一课程或学科的范围。对教师在教学过程中更新知识和获取新技能的要求越来越高。

　　2少数民族地区（湘西地区）区域文化背景

　　职业院校的主要任务之一就是服务地方经济。脱离了地方的经济文化现状来研究专业建设无异于缘木求鱼。该文讨论的少数民族地区主要是作者所在的湘西土家族苗族自治州（以下简称“湘西州”）。湘西州地处湖南的西北部，常住人口260多万，以土家族苗族为主的少数民族人口占总人口的77%。湘西地区作为老少边穷地区，历来以地理位置偏远、经济发展落后的面貌示人。该地区的少数民族学生也大多缺乏沟通能力，尤其是在当前社会环境下，快节奏的生活成为主导，快餐文化、碎片式阅读等逐渐成为大学生生活的日常。在不少学生的眼中，身为湘西人，为土、苗两家的传人就等同于身上有一块并不讨人喜欢的“胎记”。湘西地区的大学生对本地的文化认同感正在逐渐降低。这带来了一系列的社会问题。第一人才流失。学生对本土文化不认同，没有归属感，学成后大多选择远走他乡。这也加剧了当地经济发展落后的状况。二空巢老人和留守儿童问题。大量的年轻人外出务工，使得家中的老人无人照料，留守儿童缺乏家庭教育。

　　3少数民族地区数控技术专业的发展现状

　　湘西民族职业技术学院（以下简称“湘西职院”）作为湘西州唯一的一所高职院校。其开办的数控技术专业发展相对稳定。招生人数在年均400人左右。但近几年来，数控技术专业毕业生就业口径小，学生能力单一的情况日益凸显。传统的数控人才培养目标是将学生培养成为“合格”“成型”的零件。20世纪90年代开始，机加工行业蓬勃发展，一度出现了“粥多僧少”的局面。造成了数控技术专业的火爆，为贫困地区的学生谋发展、找出路提供了重大的机遇。但也遗留了一系列的问题。低端数控机床市场迅速膨胀，数控技术专业课程设置过于细化。进入2015年以来，传统的数控加工向智能制造逐渐转型，高新技术百花齐放。过去掩盖在专业蓬勃发展中的问题也逐渐暴露出来。

　　3.1数控专业毕业生在就业方面遭遇极大困难

　　湘西地区经济发展相对落后，地方条件对基础教育的制约效果十分明显。学生在进入职业院校之前对现代化的教育学习资源接触得不多。进入职业院校之后，由于学习习惯不好和家庭教育的缺失。学生毕业后综合素质不高，基础学科知识薄弱，自学习、自适应能力较弱。另一方面，随着智能制造的快速发展，制造业也开始向无人化迈进。数控从业人员从大量重复简单的体力劳动中解放出来。比如生产过程中，中控制策略所学的数据将会从需要人去采集变成依靠传感器去采集。而数据的分析、决策等工作，我们的毕业生又无法胜任。这对数控技术人员的素质提出了更高的要求。

　　3.2数控专业实训师资存在较大的问题

　　在数控技术专业实训过程中，师资水平是一个亟待解决的问题。师资水平不足主要体现在两方面：（1）现有实训实验教师实训能力不足以应对多门学科课程的交叉教学。（2）实验教师实践能力不足。智能制造方向下数控技术专业对教师专业素养有着极高要求，需要教师具有“数控＋电气+IT＋机械”等多种学科专业理论知识和实际操作能力。然而，复合型教师人才的培养招聘难度极大。相比于智能制造、机器人、互联网、建筑等高薪行业，数控行业缺乏吸引力。同时，高职院校热衷于追逐热门行业和热门专业。数控技术类专业发展日渐式微。教师的培养也无法合理利用现有资源。智能制造的发展趋势下，数控实训肯定会用到很多新的设备。如广州数控、华中数控、中南智造等都相继推出了自己的智能制造实训产线方案。

　　3.3数控实训设备相对落后

　　现代化的机械加工和制造行业是资金密集型高附加值的行业。设备的投资量大，要对设备迭换动需要上百万的资金。这就给职业院校的实训设备更新带来了极大的压力。以湘西职院为例，学院数控专业现有的实训设备大多是2015年湖南省重点产业技能人才培训实训基地项目建设中配套成型的。数控实训多以单机（一台数控车床或铣床）、单人（学生独立操作）的方式进行。而现在一套简单成熟的智能产线平台由HSR-JR605六轴机器人、HSR-JR612六轴机器人、HSR-HC410水平关节机器人、SM3-700I三轴伺服横走式机械手、智能仓库、CK6116A小型数控车床、SX2016A小型数控铣床、超声波清洗机、三座标测量机、AGV小车、皮带输送线、RFID读写设备、第七轴导轨和总控系统等构成。学生通过该智能产线能学习各型机器人的示教与编程操作、各型工业加工设备的编程操作、工业测量和清洗设备的编程操作、智能物流系统的理论学习和操作应用、各种工业设备的维护保养和信号联调等技能。

　　4数控技术专业课程改革的思路

　　4.1课程授课模式的改革

　　目前我国高职院校在进行专业课程授课时多采用将专业基础课与专业课分开进行，采用模块化拼接教学方式。且多以一人一班一门课的授课模式进行。可以说照搬了普通高校甚至是中小学的教学情景。智能制造趋势下，对学生复合型人次的要求更为强烈。传统的授课模式亟待改革。为此，笔者所在的湘西职院开创了二人配合进行实训授课的实训教学模式。即一位专业教师主讲，另一名不同专业的教师配合授课。如在数控车床实训过程中，主讲教师负责数控编程、数控加工的实训教学。另一名PLC的教师负责机床电路、自动控制系统的实验教学。为培养复合型人才创造了条件。

　　4.2课程授课内容的改革

　　课程授课内容在原有的专业课和公共课体系中进行改革。总体原则是多做“减法”，精“加法”。在授课时加大专业课教师参与度。以湘西职院机械专业为例。计算机基础以及机械制图等专业公共课现在都已经改由机械专业教师授课。教师可以根据学生后续的培养要求，对公共课的授课内容进行补充删减，让学生在专业发展的方向是更为清晰。

　　参考文献

　　[1]吴睿主编．数控加工技术[M]．西安：西安电子科技大学出版社，2015.

　　[2]王靖娴,董兰军.多轴联动高档数控机床产业技术分析报告[J].高科技与产业化,2019(6):42-51.

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　　[4]南博.高职机电一体化专业项目驱动课程体系研究[J].河北农机,2018(12):35-36.

　　[5]王国民,王猛.机电专业校本课程开发的实践与思考[J].职业圈,2007(16):143-145.

　　作者：李家浦 瞿敏