职校学前教育专业声乐教学问题

分类：职业教育论文发表 时间：2020-08-26 10:12 关注：(1)

　　音乐在幼儿发展时期具有非常重要的作用。随着时代的不断发展，人们越来越重视学前的声乐教育。职校的学前教育专业作为培养幼儿音乐教育从事者的专门途径也受到了众多的关注。为了更好地适应当代社会与教育的变革发展，职校应当积极结合自身特点，因材施教，创建更加多元化的声乐教育模式，推动新的职校教学体系建立，使之能够更加积极地推动现代声乐教学发展，适应新时代幼儿学的需求，符合当代教育的发展潮流。

　　一、当前学前教育的声乐教学情况分析

　　集体课和小组课是目前职校学前教育专业声乐课程主要的两种上课模式。小组课即声乐小课，是规模更小的授课形式。在课堂教学中，师生在信息交流上更加通畅、直接。课堂教学更具有针对性、具体性。学生也有更多的展示机会，能更好地诠释作品，提升学生的学习兴趣，但鉴于诸多的客观条件，直接进行小组教学是不现实的。职校的声乐教学主要采取集体课堂教学，一个教师要面向上百名学生进行授课，其最明显的不足在于忽视学生的个体差异，学生的声乐基础大相径庭，大班集体式授课会使基础薄弱的学生失去学习兴趣，而学习基础好的学生也无法满足学习的需求，不利于学生声乐素质的提高。目前，集体课的教学模式结合“填鸭式”的教学方法，过于重视学生专业技能知识的培养，学生培养方法与社会对人才的需求不匹配，毕业的学生无法满足社会的需求。对学生兴趣的忽视，导致学生只能处于被动地位，无法实现自身能力的提高与创新[1]。

　　二、当前声乐教学存在的问题

　　（一）教学内容不够丰富

　　在当前职校的声乐教学中，教学内容枯燥也是一个重大的问题，该问题对学生产生非常不利的影响，限制了学生的音乐表现和艺术创作。其一，在传统的声乐教学中，有许多唱法虽然是相互分离的，但各种唱法之间也不是完全没有联系的。如果我们采用相互分离的教学方式，会让学生无法综合性地进行声乐学习；其二，随着社会不断的进步与发展，人们期望声乐所达到的演唱水平也有所改变，只会唱几首基础的歌曲是远远达不到实际要求的，因此，教学大纲和教学内容不能滞后于时代潮流；其三是学生的水平与所学的教学内容是密切相关的，儿童歌曲作为幼儿园音乐教学中最重要的一部分内容，应予以最大重视。但在部分学前教育课程中仍存在一系列问题：学生对儿童的歌曲没有与时俱进，教学素材还是停留在教师或学生的那个时代甚至更久远的儿童歌曲，对于不同学龄的幼儿应该教什么歌曲不够明确等；其四是对于课堂内外的实践活动不够重视，存在重理论、轻实践的现象。

　　（二）学生的个人表现不如集体表现

　　与其他学前教育课堂相比，声乐教学是一项以应用性较强的教学科目，这项教学科目对学生实践水平和心理素质有很高的要求。在真实课堂中普遍存在的现象是，学生集体表现得比较自信，整体演唱能力也比较突出，表现在音量大和感情充沛上；在个人表现上则不尽人意，如果学生被单独点名上台演唱时，部分学生会表现得非常怯场、不自信，演唱时的状态和平时的状态不能相比，体现在紧张情绪带来的音量较小等问题。作为未来的幼儿园老师，以后主要面临的课堂类型是一对多，培养学生的心理素质及帮助学生积累更多的实践经验，让学生自信地在集体中展现自我也是至关重要的。

　　（三）教师的授课与学生的要求不平衡

　　声乐教学中大多采用教师口传心授的教学方式，经验式教学对于培养学生的创新思维非常不利。随着时代的发展，学生也在不断发展，现代学生追求个性，声乐在生活中非常普及，学生对声乐也会有很多自己的理解和诠释。教师所采取这种方式，在一开始进行声乐教学时还可以满足学生的要求，但这并不利于长期教学。倘若一直采用这种方式教学，学生就会感到极大的不满足，不再满足于听从教师的安排，想要自我尝试，突破自己，对于学生的这一要求，传统的“口传心授”方式是不够的。

　　三、声乐教学改革策略

　　教学从来都不是用一种模式取代另一种模式，而是要在相互弥补中扬长补短。将小组课和集体课相互结合，有利于学前教育声乐课的开展，在兼顾学生技能技巧的基础上拓展专业学习方向，是一种适合学前教育专业发展的教学模式。

　　（一）课堂教学模式的改革创新

　　在职校的声乐教学中，教师应该注重课堂教学模式的改革创新，从集体到小组再到个人层层递进、综合考虑。首先，教师可以采取学生自主学习的模式，将翻转课堂引入课堂，鼓励学生通过微视频来完成自主学习。教师可以利用相关平台上传课前课程学习的短视频，让学生通过观看短视频来完成预习或者回顾。在日常课堂中，对于学生在自学过程中遇到的问题要进行反馈、解决，教师可以在课堂安排固定时间让学生自由提问，并帮助学生解决；其次，教师还可以将小组课融入集体课中，让学生以小组形式完成实践活动，使小组形式与集体形式得以融合；再次，教师在开展小组教学的同时，也应注重关注学生的个人情况，通过开展具有学科特色的实践活动，提高不同层次的学生对声乐学习的兴趣，更好地培养学生学习声乐的创造性和提高学生演唱声音的辨识度，循序渐进地分析班级内部的学生情况，真正意义上做到以学生为中心的课堂教学改革[2]。

　　（二）丰富课堂教学内容

　　一般来说，职校学生的学习基础相对比较薄弱，教师要丰富课堂教学内容，使学生在课堂中接收到更多的声乐知识，拓展学生的知识面。具体方法如下：一是教学内容的选择应该符合学生的需求，声乐课程是开放性较大的课程，职校学前教育工作者除了要把握教学大纲所规定的内容之外，还应当不断与学生交流，根据学生的喜好不断拓展丰富的教学资源[3]；二是教学内容应和时代发展相贴合，有趣的教学内容可以提升学生的学习兴趣，让学生更加专心地投入声乐学习中；三是教学内容设定要按照教学目标进行，这就要求老师要同时关注学生的声乐水平和声乐学科思维的培养。与此同时，教师还可以在课堂中让学生模拟授课，帮助学生积累更多的实践经验，从而更深刻地学习和利用所学内容[4]。

　　（三）充分锻炼和提高学生的实践能力

　　职校学生毕业之后大多面临就业，因此对实践能力的要求更高，教师在教学过程中也要格外注意培养学生的实践能力。实践大体可以分为课下实践和假期实践。首先，教师要做好基础的课下实践活动教学，例如安排合理的小组课后作业，可以帮助学生巩固基本的声乐实践能力；其次，在学生的假期实习上，落实到具体来说，职校学前教育专业声乐教学应与幼儿园建立作交流关系，通过合作交流全面了解与掌握幼儿教育发展现状及其教学特征与要求，以此为依据进行教学改革[5]。作为学前教育专业的声乐教师一定要结合所教学生的不同基础及实际情况，灵活地开展课堂教学，结合丰富多彩的课程实践，及时处理教学中出现的情况和问题，不断地探索和改进，不断地用课堂教学效果来反思，使声乐教学的实用性、多样化和科学性有机结合起来，使学生们更好地适应未来工作岗位的需要并发挥其最大价值。

　　（四）注重师生情感交流

　　为保证学前教育专业的学生更好地掌握声乐教学的技能，加强师生情感交流力度是十分重要的。一般来说，在课堂开始之前，教师应采取营造良好教学氛围的方式使学生尽快地进入课堂中，通过在导课过程中引入真实的情感，提升学生对声乐知识的兴趣。与此同时，还应关注学生情感变化趋势等方面的变化，譬如教师应采取有效的针对性措施规避学生在声乐知识学习时产生不良情绪，同时教师可以根据接下来学习的歌曲的情感倾向为课堂定下基调。

　　（五）提高声乐教学评价多样性

　　闭卷考试是考核学生基础理论知识的传统方式。正如前面所提到的，声乐教学有别于学前教育中的其他学科，因此可以采用的考核方式是多样化的：其一是以演出的形式考试，学校提供更多平台学生展示自我，同时将展示的过程作为考核的方式之一，此外还可以与社会的志愿活动结合起来，一举两得；其二是采用自弹自唱的形式考试，激发学生的创造性，培养综合性的幼儿园老师。但笔者认为，只有在掌握基本的理论知识的基础之上，才能更好地胜任幼师的工作，因此理论考试仍然是不可或缺的。

　　（六）培养学生良好的歌唱心理

　　声乐是一种艺术，需要给予展示空间，无论是面对老师还是学生，都必须以自信大方的姿态表现作品，因此，在教学中还应注意培养学生良好的心理状态和歌唱习惯，全面提高学生的文化和音乐素养，培养学生的自信心与表现力。因此，教师应深入分析学生不敢开口唱歌的原因，明确学生在唱歌过程种心理变化趋势，据此制定针对性的声乐教学措施，改善学生在歌唱过程中的自卑心理。在学前教育专业开展声乐教学时，教师应该善于挖掘学生的闪光点，并积极探索学生的歌唱心理，从根本的角度上培养学生唱歌的自信心。此外，声乐教师还可以向学生讲述自身歌唱经验，由己及人，在提升学前教育专业声乐教学质量的同时，确保学生唱歌的自信心有进一步提升。

　　四、结语

　　总之，声乐教学是幼儿教育的重要组成部分，是幼儿教师必备的技能。但是，学前教育专业学生的培养还存在一系列典型问题，直接影响到声乐教学质量，不能适应社会对幼儿教师的要求。因此，在具体的教学活动中，集体班可以从不同方面向集体班学习，充分吸收其灵活的形式和针对性特点，在“教”和“学”两个环节上有所突破，从而真正实现职业学校学前教育声乐课堂教学改革。

　　参考文献

　　[1]丁艺媛.中职院校学前教育声乐教学改革的新模式[J].黄河之声,2019(7):88.

　　[2]赖桂玲.中职声乐教学方法多元化的探讨[J].北方音乐,2018,38(7):126-127.

　　[3]迟洁.学前教育专业声乐教学中学习兴趣的培养研究[J].戏剧之家,2019,301(1):191.

　　[4]代有俊.浅谈学前教育声乐教学的多样性[J].艺术教育,2018(10):116-117.

　　[5]卢瑶.高校学前教育专业声乐教学的思考与改进[J].智富时代,2019(2):247.

　　作者：林晓珠