高职新能源汽车技术教学

分类：职业教育论文发表 时间：2020-10-16 10:16 关注：(1)

　　为了增加学生的学习热情，提升高职新能源汽车技术教学课堂教学效率。广大教师在教育教学活动中积极推进将“互联网+”与信息化手段引入高职新能源汽车技术教学课堂，以求在翻转课堂中落实理实一体化，实现对学生综合素养的有效培养。新能源汽车技术课程需要学生在基于对传统汽车生产方式、性能以及维护技术的了解上，深化对新能源汽车技术的了解。翻转课堂恰好能够满足新能源汽车技术教学课堂这一教学要求，能够在逐渐深化教学中实现该课程教学效率的提升，同时，实现学生专业素养的有效培养。

　　关键词：互联网；翻转课堂；高职；新能源汽车技术；教学应用

　　1“互联网+”背景下翻转课堂教学模式概述

　　翻转课堂（FlippedClassModel）教学模式是指将“课上”与“课下”进行对调，将学生与教师角色进行对调，对课内外的学习时间进行有效的重新规划。该教学主要依赖与微课视频、网络学习平台，关注学生的学习自主性。在课上教师则应当针对学生自学中出现的问题进行集中探讨，尽可能地开展实践活动、技能培养活动。

　　2高职新能源汽车技术课程教学课堂现存问题

　　之所以强调将翻转课堂教学模式有效引入高职新能源汽车技术教学课堂，是因为目前新能源汽车技术课程中仍然存在许多需要优化的地方。（1）缺乏师生互动，课堂角色不明。受传统教学理念影响，新能源汽车技术教师在实施课程教学时，更关注自己的教学成效，没有与学生进行密切的互动和交流。任课教师和学生之间少数的互动都存在于课堂交流，缺少对学生有效的监督与指导。很多学生对教师产生了学习依赖情绪，学习趋于被动、兴趣低下，导致教师在推进课程教学时缺乏“学生群体”的参与与支持。（2）教学模式单一，教学趋于死板。在构建新能源汽车技术课程时，很多教师仍然愿意采用“黑板+粉笔+讲授”式教学模式，也就是当下的“多媒体+白板+讲授”模式。该模式虽然能够让学生有效且全面的接受知识，但却没有把握新能源汽车技术课程的开放性与实践性，没有在教学课堂运用多种教学形式充分调动学生的主体地位，也没有与生活实际紧密相接，导致课程教学与生活经验脱节，教学课堂逐渐僵硬。（3）忽略教学评价，关注卷面成绩。在目前的新能源汽车技术教学课堂上，缺乏必要的教学反馈环节，包括学生的学习程度、学生的能力发展以及学生的知识延伸等。教师更习惯根据最后的卷面成绩来判定学生的学习活动，导致学生学习自信心下降、学习动力逐渐缺乏。

　　3“互联网+”背景下翻转课堂在高职新能源汽车技术课堂的积极作用

　　正是因为目前高职新能源汽车技术教学课堂存在上述教学问题，因此，广大高职教育工作者才结合教学实践积极探索，提出将翻转课堂模式引入教学课堂，以求推动“互联网+新能源汽车技术”教学改革工作的进一步发展。首先，翻转课堂在高职新能源汽车技术课堂的应用有效解决了该学科课堂存在的诸多“弊端”。从教学流程上看，它改变了单一的“讲授式”教学形式，能够有效利用课上、课下两个时间实现知识教学与知识吸收。从师生角色上看，它的出现能够给学生足够的学习自主性，协调了师生关系。从教学资源看，它的出现能够确保教学内容的及时更新，也能够给学生进行巩固、复习、自主学习的机会，能够实现教学资源的有效整合。其次，翻转课堂与新能源汽车技术课堂有着高度契合性，都作为时代的产物、社会发展的产物，在实际应用过程中，它们的融合性更高。

　　4互联网+背景下翻转课堂教学模式高职新能源汽车技术课堂的实践应用

　　那么，如何将翻转课堂教学模式有效应用与高职新能源汽车技术课堂呢？

　　4.1课前，传递知识——做好教学准备

　　（1）深化教学意识，创新教学方法：互联网+教育的出现对教师提出了更高的要求，在互联网+教育下新式教法不断涌现，如情境教学法、项目教学法、小组合作教学法等。教师必须充分掌握这些新式教法的特点与优势，并且在落实翻转课堂中针对具体的新式教法做出教学设计，以确保在“课中”阶段能够顺利应用。如教师设计情境教学法开展高职新能源汽车技术课程教学时，“电机”是新能源汽车的主要驱动环节，该知识相对抽象、难以理解。教师对该内容进行课中教学时，可以通过利用多媒体动画进行直观展示，利用影、音、图、画带领学生走入新能源汽车技术中，进一步理解其原理和相关术语，实现对翻转课堂中学生自学阶段的有效补充。（2）整合教学资源，根据教学制作微课：翻转课堂最突出的资源便是微课资源，该资源的利用也对教师提出了新的要求。首先，教师应当积极在繁杂的网络世界中搜集与课程相关的经典微课视频，同时，还需要根据自己的教学侧重点进行微课视频的制作。教师既要熟练的掌握录屏软件、PS软件等，又要巧妙利用微课为学生创设学习情境，在遵循“任务导入——讲解——演示——练习——拓展”的思维步骤中实现微课的有效设计。如教师应当结合教学实际和教学经验，将新能源汽车技术课程进行“分模块”教学。将其氛围新能源汽车概述、纯电动汽车、混合动力汽车燃料以及电池汽车四个模块，然后，根据各个模块的技能点进行具体的视频录制和拍摄，如“电池原理”“混合动力汽车的使用”“电机结构”等。（3）制作学习任务单，布置自学任务：学生的自我学习活动并不是一项随意进行的活动，它需要一定的步骤和方法。因此，教师应当在进行翻转课堂前根据教学内容设计学习任务工单，引导学生明确中自学过程中的重难点以及应该达到的知识目标。这样学生才能够有方向地进行课程学习活动，并且提高学生自我学习的有效性。

　　4.2课中，内化扩展——注重实践训练

　　（1）针对问题，集中讲解，突出重点：学生在课前学习过程中势必会存在一些疑惑，这些问题学生通过二次观看视频没有得到解决便成为课上的重要教学内容。为让学生们能够更好地分享自己的学习成果，教师可以鼓励学生将自己学习过程中遇到的问题说出来，其他学生们进行讨论解决。当学生无法有效解决问题时，教师由“观察者”化身为“指导者”，为学生进行重点知识的集中讲解，在“答疑解惑”中帮助学生理解知识。如在学习“电池及电池管理”时。该内容是十分重要，是电动汽车区分与传统汽车的重要特点，其教学重点包括原理、相关术语如比能量、比功率以及铅酸电池、锂电池等。有些学生在学习动力电池管理系统时，不能有效理解动力电池管理系统的基本构成、工作原理以及基本功能。教师就可以开展小组合作教学发，让学生们集中提出问题、分析问题，在此基础上，教师通过图示的方式为学生进行知识解答。（2）预演活动，加强训练，深化理解：上述我们也提到新能源汽车技术是一项实践性较强的技术，因此，在课上教师可以在为学生答疑解惑后带领学生进行活动预演，加强对学生相关骑车技能的实训，从而让学生在技能时间中深化对重点知识的理解，课中课堂也会变成“实践性”课堂。如在学习“热管理系统”时，为能够有效处理电池组常见故障，教师可为学生提供动力电池组、万用表等让学生们对电池组故障出现的原因进行分析和确定，如学生可分析出如下内容：①单体电池电压不一致，容量差异性大；②电池组处于寿命后期，容量下降；③电池组出现温度保护等。然后，引导学生在课上实践中按照相应的格式步骤确定充电是否正常、检查放电环境温度记录等进行针对性的故障处理，从而实现实践能力的提升。

　　4.3课后，成果固化——巩固复习知识

　　当然，教师在课后也要鼓励学生进行延伸学习以及补充学习，根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生对知识的记忆是有限的。要想让学生对已学知识进行固化，学生就必须通过相关的课后练习活动进行查漏补缺，寻找在翻转课堂学习中仍然存在的问题，并且通过资源的二次甚至是多次利用来巩固和复习知识。必要时，可以通过线上网络平台寻求教师的指导与帮助，这样才能够充分利用课后碎片化时间，达到对新能源汽车技术的深度学习。

　　5结语

　　总而言之，面对新能源汽车技术这一新兴专业，传统的教学方法已经不再满足教育要求，进行行之有效的教育改革十分必要。翻转课堂以其独特的优势在高职新能源汽车技术教学课堂上表现了自己强大的生命力，教师必须在教学实践中充分认识翻转课堂，在大胆实践中落实翻转课堂。这样才能推进“互联网+新能源汽车技术”的进一步结合，从而构建一个新型课堂，在提高教学效率的同时，实现对汽车人才的有效培养。

　　参考文献：

　　[1]王好芳.新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践分析[J].汽车与驾驶维修（维修版）,2018（01）.

　　[2]杨蔚.“互联网+”背景下高职新能源汽车技术课程的翻转课堂教学研究[J].南方农机,2020（02）.

　　作者：赵生昌