高职人才培养与应用文写作

分类：职业教育论文发表 时间：2020-11-23 10:43 关注：(1)

　　应用文写作课程主要是以培养高技能人才的人文素质为目标，对高职学生快速就业、专业技能的充分发挥以及高技能综合素质的形成起着至关重要作用。文章主要从学校、教师、学生三个方面进行分析，找出高职学生写作能力下降的原因，进一步提出提高学生写作能力的对策。

　　关键词:应用文;写作能力;对策

　　纵观我国高职教育发展过程中，人才培养目标一直处在变化不定之中，从培养“技术型人才”“应用型人才”“实用型人才”，到现在的“高技能人才”，充分体现出技能教育的重要性。近几年，许多高职院校为了扩大办学规模，增加招生计划数，对于文化水平参差不齐的学生，只注重专业课程的开设和专业技能的培养，却忽视了应用文写作课程在高职院校素质教育过程中的重要性。随着我国职业教育的深化改革，社会和企业发展所需人才不仅要掌握一定的专业知识，还要有多重能力的高素质、高技能。要培养“能说会写”的高技能人才，就需要应用文写作课程的支持。因此，应用文写作课程在整个高职院校专业人才培养方案中占有相当重要位置。应用文写作课程是高职院校专业人才培养方案中一门特别重要的课程，更是培养高技能人才人文素质的核心课程。应用写作技能是高职院校学生应该掌握的重要技能之一，它对学生快速就业、专业技能的充分发挥以及高技能综合素质的形成都起着十分重要的作用。尽管大部分高职院校开设了应用文写作课程，但学生应用写作能力下降却十分严重。为此，本文就高职院校学生应用写作能力的下降原因进行分析，并提出了提高高职院校学生应用写作能力的策略。

　　一、高职院校应用文写作教学的现状

　　大部分高职院校都开设了应用文写作课程，但实际效果却不尽人意。在课堂上，依然采用老师讲授，学生聆听，然后模仿写作的传统教育模式;因涉及写作，学生在课堂上对教学内容不感兴趣，觉得自己用不着;教材质量不高、内容更新过慢，过分强调知识体系完整的教材，却并没有真正地贴近高职院校学生日后实际的工作;授课教师部分出身于中文专业，对高职院校专业涉及到的应用文了解不足，更有甚者非中文专业的教师为了完成绩效课时而承担应用文写作课程，以致无法给予学生更多的指导和支持，不能把应用文写作与专业知识有机的结合起来，造成与专业知识严重脱节等问题，导致学生学习积极性较低，更何谈提高写作能力。

　　二、高职院校应用文写作教学效果不佳产生的原因

　　(一)高职院校学生对于应用文写作课程重视程度不够

　　应用文写作课程是高职专业人才培养方案的一门必修课，属于语文范畴，高职学生简单地认为应用文写作就是“写作文”，从小学、初中到高中在思想上一直对“写作文”有抵触心理，觉得写作难;通过对乌兰察布职业学院2017级会计专业学生进行调查，88.2%的学生认为应用文写作课程对今后工作无用，写作离他们很远，那是文秘的工作，不需要掌握;11.8%的学生认为应用文写作课程对今后工作有用，可以提高自身的阅读能力和写作能力。思想上不重视，学习上不主动，导致对应用文写作课程提不起兴趣，更何谈培养“能说会写”的高技能人才。

　　(二)高职院校学生注重专业课学习，忽视基础课，尤其是应用文写作课程

　　高职院校在专业人才培养方案课程设置上往往注重专业技能的掌握，而忽略基础课潜移默化的作用。学生也认为在高职大专阶段就是学得一技之长，对于应用文写作课程可以不学或觉得学了无用。这种盲目地追求培养高技能的人才，却忽视了高素质人才的要求，更忽视了应用文写作课程对培养高素质人才的影响力度。

　　(三)高职院校应用文写作课时数少

　　乌兰察布职业学院根据专业人才培养方案在课程设置方面体现出畜牧兽医类、旅游类、计算机类专业的应用文写作课时数为2学时，会计类专业的应用文写作课时数为4学时，机电类和建筑类专业的应用文写作课时数为0学时，而且该课程均为学期课。招生人数增多，专业班级划分也在增多，在有限的课时上完成应用文文体的写作任务，提高学生的写作水平，谈何容易。

　　(四)高职院校学生写作能力下降

　　高职院校学生基础差、底子薄，大部分高职学生松散的学习习惯，导致他们将应用文写作当成任务式的敷衍，提交的文章思维紊乱、语句不通、错字连篇。如果以“应付”“完成任务”的态度来进行应用文写作训练是很难奏效的。

　　(五)高职院校承担应用文写作课程的教师水平良莠不齐

　　乌兰察布职业学院2019—2020学年第二学期4名中文专业教师承担全院应用文写作课程，专业班级多，平均课时严重超出正常教师工作量，很难因材施教;再加上非中文专业的教师为了完成绩效课时而承担应用文写作课程，很难提高高职院校学生的写作水平。

　　三、高职院校应用文写作教学的对策

　　(一)针对高职院校学生专业学习情况，应该解决应用文写作与专业课程的接轨问题，培养学生学习兴趣

　　应用文写作虽然是基础课程，但与专业课程是相辅相成的，应用文写作服务于专业课程，专业课程也离不开应用文写作课程。立足适用性，淡化专业性，以达到提高学生应用文写作基本素养和基本能力的目标。比如:对于财会类专业学生的经济法课程就离不开经济合同，经济法课程侧重于法律法规讲授，而应用文写作课程侧重于如何写作经济合同。如果二者贯穿在一起讲授，学生一定收益颇多。

　　(二)针对高职院校学生写作课时情况，应该在有限的课时基础上即学即写，促成现学现消化

　　目前全院32个专业，作为学期课程只有36或72学时的应用文写作课程，必须对教材进行整合，根据专业情况，选择适应于职业发展和专业要求的应用文写作文体进行讲授。比如:对于财会类学生选择市场调查报告、市场分析报告、市场预测报告、经济合同等文体进行讲授;对于旅游类学生选择开幕词、闭幕词、解说词、欢迎词和欢送词等文体进行讲授。做到精选精讲，让学生学一个文种掌握一个文种。

　　(三)针对高职院校学生个体实际情况，应该淡化应用文写作理论知识体系的完整性，突出应用文写作的实用性

　　高职院校学生文化基础差，底子薄，还有部分学生平时学习不认真，上课不注意听讲、课后不能按时完成老师的作业，甚至缺课、迟到、早退现象非常严重，而讲授应用文写作课程的教师依然采用传统的教学模式，还是按部就班的讲授内容，往往注重了形式，忽略了应用文写作课程的实用性，导致与现实脱节。比如:在学习凭证性条据写作时，突出凭证性条据写错或写作不规范所引发的纠纷，当事人经济利益受到侵害，引起学生高度重视后再讲授凭证性条据如何写，这样效果会更佳。这样训练和培养了学生在处理公共事务和私人事务的过程中遵守的职业规则和日常伦理，从而塑造和提升了学生的职业能力和职业素质。

　　(四)针对高职院校学生写作能力情况，应该调整应用文写作课程的结构，体现教学一体化，结合学生身边的事例，进行选材，培养学生写作兴趣

　　在讲授应用文写作各文体时，做到理论精讲、写作及时，这样既增加了学生学习的动力、又明确了学习目的、学习的价值和意义，从而调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习的兴趣。比如:在学习“日常便条类”这一模块时，先以学生为素材设计一个案例，采用角色互换的形式，让学生在案例中完成写作任务。这种方法，既注重知识内容的可操作性，又让学生既学得懂、学得会，也能用得上，而采用多写多练的方式，加强学生的动手能力，提高学生的写作水平。

　　(五)针对高职院校承担应用文写作课程的教师水平良莠不齐的情况，应该提升教师的业务水平和授课能力

　　习近平同志说“打铁还须自身硬”，作为承担课程的教师自身必须懂得应用文写作的理论知识和写作技能，才能更好地驾驭课堂，才能更好地传授学生写作技能。因此，我们可以对现有任课教师采用“老帮青”、派出培训等形式提升教师的业务水平和授课能力，从而提高教学质量。

　　参考文献:

　　［1］周凤丽．高职应用文写作教学中的问题与对策［J］．产业与科技论坛，2018，17(23):178－179．

　　［2］邓佳丽．高职院校《应用文写作》课程教学的思考［J］．才智，2017，16:84．

　　［3］胡永进．高职院校应用文写作教学的困惑和思考［J］．读与写，2014，2(11):40．

　　［4］林强．高职院校人才培养目标的定位审视［J］．中国成人教育，2007，000(011):76－77．

　　作者：陈占胜