高中历史教学应用分析(3篇)

分类：中学教育论文发表 时间：2017-01-24 14:30 关注：(1)

　　高中历史如何有效教学，教师应该怎样针对学生的弱点进行引导，提升学生对高中历史的理解和兴趣呢?这里，小编给大家找了3篇关于高中历史教学的学术论文，为高中历史教师的实际教学和论文写作做参考。可以发表高中历史教学论文的期刊有《中学历史教学参考》(月刊)创刊于1972年，由陕西师范大学主办的教学刊物。它以广大中学师生为主要读者对象。特点：新颖、活泼、实用。主要栏目：名人谈学历史、中学生论坛、课堂新操、教学参考、答疑专家、课本助读、历史知识、历史之谜等。

　　第一篇：高中历史教学对话中教师角色定位分析

　　摘要：历史教学是一场过去与现在的对话。在课堂教学中，师与生之间的对话是历史画卷徐徐打开的关键。那么，在课堂对话中，教师如何定位自己的角色呢?笔者认为，应坚持以主导性作用为原则。在教学探索中，我从引路者、启智者、激励者三个角度，分享自己的几点看法。

　　关键词：高中历史;课堂对话;教师角色定位

　　历史教学是一场过去与现在的对话，是学生们认识人类历史发展进程与规律的窗口。在课堂教学中，师与生之间的对话是历史画卷徐徐打开的关键。由此可见，对话是课堂生命力的体现，也是历史教学的属性。那么，在课堂对话中，教师如何定位自己的角色呢?充当对话的安排者还是决定者?多年的高中历史教学经验告诉我，这是行不通的。在对话中，我们应坚持教师的主导作用不动摇，但也应有效地发挥学生们的主体作用，在平等互动可持续的对话环境中，踏上历史教学之旅，以师与生之间的对话碰撞推动历史课堂的发展，促进学生历史学习能力与历史素养的培养。在教学探索中，笔者结合教学经验，就教学对话中教师的角色定位提出了几点看法，并从引路者、启智者、激励者三个角色定位展开论述。

　　一、引路者：顺流直下引方向

　　在传统的历史课堂中，教师往往占据对话的“主权”，“教师怎么讲、学生怎么做”似乎成了课堂中一条不成文的定律。其实，这样的见解是有偏颇的。在课堂对话中，学生是对话的主体，作为师者的我们，虽承担着“传道授业解惑”的使命，但在面对自我意识明确的高中生时，我们要做的，更多是“如何去导”，而非喧宾夺主，成了对话的包办者。我们应该扮演好引路者的角色，在对话中，循循善诱，指导学生们顺着课堂的轨迹，在不偏离大方向的前提下，大胆留白。如在教学高中历史《专题三近代中国的思想解放潮流》“第2讲新文化运动”中，笔者在导入环节，就以对话猜谜的形式，引导学生顺着老师的话，进入教学主题。师：上课前，我们来玩一个“我说你猜”的游戏。比比谁的脑筋转得快。生：快说吧!师：中国有一所闻名遐迩的高校，前国家主席江泽民说它是建设与革命的摇篮;美国前总统克林顿说它是中国的哈佛;……生：北大!师：看来，它还是你们心中的象牙塔!那么，你们了解北大吗?谁能跟我们介绍一下它?生1：北大位于首都北京!生2：北大的校训是爱国进步民主科学!生3：蔡元培先生是北大伟大的校长。生4：我读过从《清华园到未名湖》。生5：新文化运动的中心在北大……在这个围绕“北大”的教学对话中，笔者循循善诱，从北大引发学生们对高等学府向往，强化北大与新文化运动之间的联系，在大方向上直入主题，引发热血青年对新文化运动的讨论。

　　二、启智者：诱发思考促讨论

　　高中生思维活跃，处于抽象思维发展的跳跃区。在历史对话中，我们要做的，并非把前人的、伟人的、我们的观点强加给学生，而是教会他们站在前人的肩膀上，独立思考历史问题。因此，在教学对话中，我们要充当的角色应该是启智者，启发学生思考，诱发学生们表达，并鼓励他们在讨论的思维碰撞中，有新的收获与理解。还是在教学《新文化运动》这一课时，笔者在分析新文化运动的三个提倡、三个反对，即“提倡民主与科学，反对专制与愚昧;提倡新道德，反对旧道德;提倡新文学，发对旧文学”时，借助巴金先生的《家》，创设教学情境，通过“情境一：觉新与梅表姐没有成亲;情境二：琴与母亲的讨论(女孩是否能去学堂读书);情境三：高老太爷与觉慧的对话”，引导学生们展开思考。在这个对话过程中，笔者扮演高老太爷，而学生们扮演以觉慧为代表的新青年，在这个角色扮演的对话中，学生们不再觉得新文化运动的内容枯燥难以识记，很快就融入其中，积极地展开探讨。

　　三、激励者：传递能量善留白

　　在历史对话中，我们要善于充当激励者，以及时、恰当、有效的评价语，给予学生历史学习的正能量。另外，除了正面的赞扬，我们在对话的过程中，还要积极寻找学生们的闪光点，开展有针对性的对话活动，让每一个学生都有被重视、被肯定的感觉，并通过留白的形式，给予学生表达的机会，让他们经历知识的形成过程，获得成功学习的体验。在教学高中历史《专题一中国传统文化主流思想的演变》“第1讲百家争鸣”时，在分析各家思想时，笔者将学生们分为四个大组，分别代表“儒家、道家、墨家、法家”，笔者穿上事先准备好的白袍，挂上大白胡子，扮演“先贤”，与学生们展开角色对话。在教学中，笔者捋着白须，手持拂尘，扮演“智者”的角色，示意各“家”代表发言，说出自家的思想主张，并引导他们在呈现的过程中，进行比较，在学生们发言的过程汇中，进行个性化评价，进行及时反馈。在这样创新的评价形式中，学生们深受鼓舞，每个小组都表现得非常积极，踊跃地表达自己的观点，如此一来，各家思想一一呈现，有效地帮助了学生们区分与理解。

　　四、结束语

　　总之，对话是课堂的生命，是历史教学的重要途径。在教学对话中，我们要积极充当历史教学的摆渡人，撑好教学的船，掌好对话的舵，在把握大方向的同时，充分发挥学生们的主体作用，让这些敢于掀起浪潮的学生表现自我，秀出个性，促进高中历史教学的绿色发展，促进学生历史学习能力的提高。

　　参考文献：

　　王书香.浅析高中历史课程有效教学的策略[J].高考，2015,(1).

　　作者：姜雪 单位：江苏省高邮市界首中学

　　第二篇：高中历史教学中历史影视资料选择原则

　　摘要：伴随新课程改革的深入，历史影视资料在高中历史教学中的运用也越来越普遍。但是，历史影视资料的运用存在如内容选取不当、教学方法有误等问题。针对这些问题，文章提出了历史影视资料运用应遵循的一些原则：真实性原则、精选性原则、人文化原则。

　　关键词：高中历史教学;影视资料;存在问题;原则

　　由于现代科学技术的飞速发展，包括电影、电视在内的多种媒体深受大众喜爱，而影视资料对教学尤其是历史教学产生了很大的影响。如何在教学中发挥影视资料的积极性成为一个难题。优秀的影视资料能够形象、具体的展现历史，甚至能够还原历史真相，使学生能直观地感受到历史的奥秘，激发学习历史的兴趣。但是，在教学实践中，影视资料的运用存在内容选取、教学方法不当等方面的问题，给教学目标的实现造成了阻碍。

　　一、高中历史教学中历史影视资料选材存在的问题

　　(一)内容选取不当

　　教师在进行教学时，因资料选取时真伪不辨，故资料选取仅凭个人喜好，比较随意。例如一些虚构的宫廷剧、穿越剧，这些影视资料要么典章制度混淆，要么历史人物虚构，致使历史事实出现偏差，教学效果大打折扣。还有，有时教师选取的影视资料放映时间过长，选取片段较多，流于形式，重难点不突出，花费了大量的时间但是却没有达到应有的效果。

　　(二)教师自身认知的影响

　　1.教师对历史影视资料认知的偏差。教师在教学过程中，历史影视资料的选取与历史问题的研究方面存在着差距，教师在对资料筛选的过程中由于存在着认知的偏差，使得所选资料影响了学生的正确认知。像有些影视作品为了吸引观众眼球，获得高收视率，对人物的塑造更多突出的是人物的某一面。如电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中对于历史人物的描写就存在歪曲的部分。其中对和珅的形象有刻意的丑化和贬低，而把纪晓岚演绎为清正廉明、算无遗漏的斗士，但真正研究史料就会发现影视作品中的和珅和纪晓岚与真实的人物往往有很大的差别。如果教师选取此资料进行讲解，就会使学生误读历史，难以了解历史真相，造成学生认知上的偏差。2.影视资料和教材吻合度不高。教师选取的内容跨度较大，对于教材前后内容的衔接没有做到有效链接，致使选取的影视资料的衔接度、纵深度不够，那么对于学生来说，这样的材料跳跃太大，导致学生不能系统地把握学习内容，容易陷入迷局，对问题的理解也多停留在表层，未能探索到真实的历史事件，更谈不到理解和发表自己的观点。

　　二、高中历史教学中历史影视资料的选材原则

　　(一)真实性原则

　　“文艺典型反映的真实，重在塑造;历史典型反映历史的真实，重在实录”。在教学过程中，历史影视资料是历史具体化、真实化反映的有效工具，一旦应用，就会成为教师传播知识的助手，所以选取历史影视资料应该遵循真实性原则。历史教师在教学过程中应该对影视资料进行细致的甄别，尽量避免选取缺乏严肃性和科学性的影视剧的剧情作为课堂教学资源。

　　(二)精选性原则

　　教师在教学过程中教学时间和教学精力有限，那么在运用历史影视资料时要根据历史知识的特点，结合课堂重点、难点问题进行筛选，以期达到教学的效果最大化。“收集历史资料要竭泽而渔，尽其所有;再见历史形象则要选择典型，突出特征”。为激发学生的学习兴趣，提高教学质量，发挥历史教学的教育功能，教师在选取影视资料的过程中应尽量选取贴近本课所讲的内容的短片。在播放这些影视资料之前，可以先设置好问题，使学生带着任务观看短片，更好地融入所讲内容之中，增强教学效果。

　　(三)人文化原则

　　人文化原则即联系学生生活实际，新课程改革一直在强调“以学生为主体，教师为主导”。教师在选取影视资料的过程中，一定要联系学生的实际生活经验，充分挖掘身边的历史，现代的历史影视资料。这样既可以深入学生生活，更好地与学生沟通，又能够及时跟进新的历史理念。如果教师仅只是播放历史影视资料，没有很好地把学生原有的历史知识和影视素材相结合，那么对于学生来说这段影视资料是毫无意义的。如在讲“明清之际的文化”时，就可以采用中华艺术宫展最新推出的动画短片《清明上河图》，短片新颖有趣，把原画里所有的场景设置为动态，极具有震撼力。学生通过短片可以看到明清之际的衣食住行，了解明清盛世，从而加深对明清文化印象。

　　三.结语

　　影视资料的选取，应该结合教学目标，选取适合课堂教学的资料，不断更新和完善教材和课标。在运用影视资料的过程中，以寻找真实的历史为目的，以学生的教育为主体，这样才能有效提高学生历史知识学习的能力，使学生的人文素养得到提升，教师教学方面有质的飞越。

　　参考文献：

　　[1]钱静.青少年学生鉴赏影视历史剧的误区原因及对策初探[J].浙江传媒学院学报,2006,13(1):28-31.

　　[2]马永波.关于历史教学中运用影视资料的几点思考[J].历史教学(中学版),2007(11):40-41.

　　[3]王忠梅.历史题材影视信息在高中历史教学中的运用[D].南京:南京师范大学,2014.

　　[4]赵恒烈.历史思维能力研究[M].北京:人民教育出版社,1998.

　　作者：李亚迪 单位：青海师范大学

　　第三篇：现代信息技术优化高中历史教学

　　摘要：高中教育作为素质教育中的重要组成部分，处于教育事业的关键位置。高中历史教师将现代信息技术应用到课堂教学中，能够有效提升教学质量。结合教学实际，文章分析了现代信息技术优化对高中历史教学的作用，并提出了运用现代信息技术优化高中历史教学的具体方法。

　　关键词：现代信息技术;高中历史;历史教学

　　随着教育改革的不断深入和信息技术的迅速发展，高中各学科教师也开始运用信息技术进行教学。将现代信息技术应用到高中历史课堂教学中，对学生学习和教师教学都有积极意义，有益于激发了学生的学习兴趣和教师教学观念的更新。

　　一、现代信息技术对优化高中历史教学的作用

　　(一)提高教学质量

　　传统的教学模式，往往是结合课本和黑板，呆板的课堂教学以及枯燥、乏味的历史知识，很难激发学生学习的兴趣。将信息技术应用到高中历史教学中，能有效改善当前这一现状，通过应用多媒体等现代信息技术，学生可以更直观地了解教师所讲授的内容，方便记忆。此外，通过录像、摄影灯等现代多媒体技术，教师可以将历史教材中复杂的情境进行再现，以声画结合的方式让学生更直观地了解历史事件，提高学生的学习质量和教师的教学质量，激发学生的学习兴趣。

　　(二)模拟课堂教学

　　现代信息技术能帮助教师在教学过程中对相关历史知识进行场景模拟，从而再现历史场景。如教师在讲授“鸦片战争”一课时，可以搜集鸦片战争的相关影视资料、图片、文字、声像等，以小组合作方式，让学生置身其中，模拟鸦片战争中真实的事件，加深记忆和理解。

　　二、运用现代信息技术优化高中历史教学的方法

　　随着时代的进步与发展，传统的教学模式和教学理念已不能适应教育发展的要求，信息技术是现代科技发展的产物，在当今社会中得到了广泛的使用，将其合理运用到高中历史教学中，能有效激发学生学习的积极性，调动课堂气氛，提高高中历史教学的质量，从而促进我国教育事业的蓬勃发展。

　　(一)充分利用多媒体设备

　　在历史课堂教学过程中，教师应充分利用多媒体等现代信息技术设备，充分发挥其在课堂教学中的作用。在高中历史教学中，教师利用多媒体技术的优势，放映与历史课程相关的影视资料和图片，以较好的声音效果、影像效果和超强的感染力，带给学生最为直观的视觉、听觉冲击。也可使学生在课堂学习中能真切体会历史事件，利于学生更好地掌握历史教材中的重难点，对学生的学习十分有益。如教师在讲授“戊戌变法”时，改革派与顽固派之间的论战，可以组织学生以辩论的形式，分别阐述两个派别的思想，模拟历史场景，采用多媒体设备对相关资料进行放映，学生融入其中，才能更加深刻地理解知识。

　　(二)改进教学方法，转变教学模式

　　随着素质教育改革的深入与发展，全面贯彻、推广素质教育成为当前高中教育中的重要内容。在高中历史教学中，改进教学方法，转变传统的教学模式能更能贴合素质教育改革的目标和要求，符合社会发展趋势。现代信息技术是科技和经济发展的结果，将其运用到高中历史教学中，能促进高中历史教学的改革。高中历史课堂教学中应用现代化信息技术，通过对历史课程的合理化设置，在提高历史课程教学进度的同时，也提升了教学效率和教学成效。在高中历史教学中应用现代信息技术，首先，教师要在全面了解现代信息技术的基础上进行合理化的应用，使现代信息技术的作用得以充分发挥。其次，教师应熟练掌握多媒体等现代信息技术设备的使用方法，丰富历史内容和教学形式，开阔学生的视野，培养学生独立思考问题的能力，使学生形成唯物主义历史观，提升自身的历史素养，从而实现高中历史教学的真正意义。除了课堂教学之外，高中历史教师可以充分利用微信、微博、博客等现代新媒体技术，借助这些平台，转发一些客观、新颖的历史评议或涉及历史问题的时事，并利用自身的专业知识理论表达自己的观点和看法，引导学生正确看待历史，尊重历史，并积极与学生互动、探讨，从而提高教学效率和学生的学习效果。

　　三、结语

　　在高中历史教学中运用多媒体设备等现代信息技术，丰富教学方法和教学手段，既有利于学生历史学习能力的提升，又能培养了学生正确的历史观念，使学生对历史知识有更深刻的认识，增强学生爱国主义精神和民族自信心、自豪感，从而自觉肩负起社会主义发展的历史使命。