互联网下卫生信息技术短视频制作

期刊目录网项目管理论文发表2022-04-29 10:13关注(1)

　　以信息技术基础专业内容的短视频拍摄与制作为例，分析以卫生信息技术基础为内容的短视频的拍摄和制作方式，从内容、形式以及技巧等方面阐述短视频的拍摄特点，从剪辑、字幕以及镜头的渲染和特效三个方面来阐述短视频的制作特点。

　　关键词：卫生信息技术基础；短视频；拍摄与制作

　　1卫生信息技术基础概述

　　信息技术是利用信息科学的原理和方法，研究信息传输和信息处理的一门技术。其主体是通信技术、计算机技术及控制技术。卫生信息技术是把信息技术融入医学研究、临床诊治、医院管理中所产生的一门技术。目前，信息技术在医疗机构日益受到重视，并得到广泛应用。如何利用信息技术更好地为医院的医疗、科研及管理服务，已越来越为人们所关注。卫生信息技术就在这种背景下应运而生。随着互联网媒体的发展，卫生信息技术的专业知识已经不仅仅局限于高校的专业人才培养，通过互联网线上短视频内容的传播，也可以达到良好的专业技术人才培养的效果。而卫生信息技术基础内容的短视频拍摄与制作，是实现专业技术领域内容传播的基础[1]。

　　2卫生信息技术基础短视频拍摄

　　2.1短视频的拍摄内容

　　卫生信息基础短视频的内容和形式，可以根据学习者的特点来选定。通常情况下，短视频都是以讲述者为主体进行拍摄，利用一些简单的辅助工具，比如黑板、投影设备以及相关的模型。这样的拍摄方式与传统的课堂类似，只不过内容是提前拍摄下来，然后通过视频的形式向学习者展示。卫生信息技术基础短视频的拍摄也可以沿用这种模式。拍摄内容可以是学校所提供的教材，也可以不局限于教材。授课者可以通过互联网等公共资源来拓展和丰富短视频的内容。展示短视频内容时，可以由个人直接讲述，也可以采用两人讨论或对话的形式进行[2]。

　　2.2短视频的拍摄技巧

　　专业内容短视频的拍摄，有一套固定的方式。一般采用固定单机位进行拍摄，加入部分特写镜头，或切入其他形式的镜头。在卫生信息技术基础短视频的拍摄中，除了授课者本人进行讲解之外，还需要展示计算机显示屏幕的内容。这样就需要在授课者的讲解画面中，切入计算机屏幕显示的画面，来配合授课者的讲解。画面的切入分为几种形式。一种是以画中画的形式出现，镜头中有两个画面，分别为授课者的讲解画面和计算机的显示屏幕画面。这样的形式可以有效地表达出两个不同的场景，使学习者能够直观地学习。另一种形式是画面不断转换，两个镜头随着授课者的讲解内容不断地切换，达到最佳的展示效果。这两种画面效果都需要在拍摄过程中同时拍摄两个以上的场景，需要用到多机位，然后在视频制作中进行镜头的转换即可[3]。

　　2.3短视频的拍摄形式

　　随着互联网的不断发展，短视频的内容变得十分丰富，数量众多。随着短视频市场的火热，针对短视频的制作和运营也日趋完善。目前，短视频无论是拍摄还是制作，都已经形成了较为完善的产业模式，各地都有专业的工作团队进行短视频的拍摄和制作。除了专业团队外，一些业余的短视频爱好者，即使没有进行过系统的训练，也可以通过市场上较为简单的智能设备来进行拍摄和制作。卫生信息技术基础的短视频主要的展示内容为卫生医疗领域的计算机信息技术理论知识，并不需要太多的艺术性。因此，拍摄形式可以选择较为简单的镜头方式。无论是画面还是色彩，以简洁为主，尽可能地突出专业内容的信息[4]。

　　2.4短视频的拍摄流程

　　传统的专业技术讲解类的短视频拍摄流程都比较固定。首先选择合适的讲解人，由摄像师进行拍摄。再通过后期的剪辑和处理，来完成短视频的制作。随着拍摄设备的进步以及摄影艺术的普及，短视频的拍摄可以尽可能地增加更多的流程，来实现一定的艺术效果。比如，短视频的拍摄可以采用分段拍摄的方法进行。讲授者可以利用几分钟、甚至是几十秒的时间来讲解一段课程或者是知识点，后期通过剪辑来进行拼接。这样不仅可以降低短视频拍摄的难度，还可以通过良好的剪辑来达到一定的艺术效果。一些短视频的主讲者由于缺乏专业的视频拍摄训练，时间较长的拍摄所表现出的效果不够理想。因此这种分段拍摄的方式较为适用，能够有效地缓解主讲者的压力，达到内容丰富、语言流畅的效果。此外，随着拍摄设备的提升，这种拍摄和制作流程也逐渐智能化，只需要一个人一台设备就能够完成多个镜头的拍摄。这大大降低了视频的拍摄成本，提升了短视频的制作能力。

　　3卫生信息技术基础短视频的制作

　　3.1镜头的剪辑

　　短视频的拍摄与制作与视频直播有很大的区别。短视频是提前录制视频并且进行一定的后期制作，将多个镜头进行剪辑和重组，能够达到良好的信息传播和内容展示效果。视频的镜头剪辑和切换是重要的内容，是能够有效展现短视频内容、增加视频的艺术水平的主要方式。对于卫生信息技术基础专业课程的短视频来说，授课者除了通过教材进行理论讲述之外，还有大量的上机操作。因此，镜头剪辑可以采用画中画的形式进行。短视频的画面可以分为主副两种规格，主画面为卫生信息技术基础的上机操作页面，这个画面由授课者或者辅助人员进行操作和演示。副画面可以是授课者的个人场景。这样便于学习者能够观察授课者的神态和动作，使得学习者的情绪能够被授课者所感染。画中画的镜头内容并不是一成不变的，可以随着短视频的进行而随时切换。比如在讲述上机内容时，画面可以切入到计算机的显示屏上。讲解理论内容时，镜头可以切入到黑板或者是幻灯片中。另外，画中画的形式也不是一成不变的，在短视频需要介绍重点问题时，可以进行镜头的切换，或者全屏显示，来达到重点突出的效果[5]。

　　3.2加入多种形式的字幕

　　在短视频的拍摄与制作中，视频字幕是重要的一部分，尤其是专业理论的短视频内容制作。清晰和准确的字幕能够对学习者起到良好的展示效果。在卫生信息技术基础的短视频制作中，字幕的设置是十分有必要的。视频的字幕分为两种，一是授课者的口述内容，即授课者语言制作的字幕，要将授课者的每一句话都制作成准确的字幕。二是授课者对于专业内容的重点展示，比如强调的内容或者突出的问题，要在视频的画面中展示出相应的字幕，来达到突出的效果。在当下自媒体环境下，字幕组的设置已经十分便捷。目前除了一些专业的视频制作软件外，手机中的短视频应用软件也可以设置较为简单的字幕。对于非专业的短视频制作初学者来说，也可以在短时间内学会并使用[6]。

　　3.3采用适当的镜头渲染和特效

　　短视频的镜头渲染和特效，是短视频后期制作的重要部分，良好的渲染和特效能够对短视频的内容产生良好的效果。不同类型的短视频所采用的渲染和特效形式也不同，所起到的效果也不同。对于卫生信息技术基础短视频来说，在后期制作过程中，镜头的渲染和特效需要采用特定的形式。首先，视频镜头之间的转换可以采取一些简单的特效来进行衔接。这样可以使得画面的镜头体现出一定的动态效果。其次，镜头的色彩渲染要简洁明亮，能够使学习者产生较为轻松和舒畅的心情。镜头的特效指的是镜头加入的一些特殊效果，比如增加一些动态的元素等，相当于特殊的字幕，起到展示、强调和重点突出的效果。

　　3.4优化互联网平台资源

　　互联网短视频内容的传播，是依托于互联网平台实现的。目前，多数高校都建立了互联网线上平台，授课者将短视频内容上传到学校的网络平台中，在校学生可以通过短视频平台进行观看学习。除了高校内部的互联网平台之外，公共互联网平台也十分丰富，具有众多的用户，比如今日头条、微博、优酷等不同类型的平台，其中活跃的用户不仅有在校的专业学生，还有其他的社会工作者，也是短视频内容的受众群体。信息技术基础网络平台要根据学习者的特点和具体情况，进行多种资源的优化。除了短视频内容外，还应该开发其他的线上短视频平台及传播形式。比如高校中的标准的慕课资源，作为互联网信息传播的形式，要对高校学生及其他社会工作工作者建立具体的互联网学习计划，使学习者能够根据计划完成课程的学习。同时也可以鼓励学习者自发地在互联网进行专业内容的搜索和学习，使得学习者充分发挥出自身的主动性。

　　3.5提升短视频内容的转化率

　　短视频的拍摄和制作，主要的作用就是进行转化。对于卫生信息技术基础课程类的短视频，所谓的转化就是能够使观看者实现专业技术上的提升。良好的转化率，也是短视频制作和传播最基本的功效。因此，要从多个方面来提升短视频内容的转化率。首先，对于在校专业的学生，在对短视频内容输出的过程中，要加强对短视频观看学习的管理和监督。比如，规定必要的时长和内容，以后台数据为基础进行监督。其次，还可以在短视频的内容上设置一些问题，在后期要求学习者能够在网络平台或者是现场进行解答。另外，还可以在短视频的传播过程中，以内容的反馈来了解学习者的观看效果。比如要求学习者能够撰写对短视频内容的意见和总结，或者是观看心得等。总而言之，在短视频的拍摄和制作中，对于短视频的输出效果要进行良好的把握，以达到短视频传播知识、提升专业技能的效果。

　　4结语

　　短视频的拍摄与制作，要根据受众用户的特点来实施。卫生信息技术是医疗卫生系统发展的必然趋势，在信息化发展水平不断进步的前提下，医疗卫生系统的信息化水平也在不断提升。这对当下的医护工作者提出了更高的要求。不论是高校的在校学生，还是医疗卫生领域的从业者，都可以通过互联网的形式进行专业技术的学习。因此，创作者要更加重视短视频的拍摄和制作技巧，通过多种方式来增加短视频的内容传播效果。

　　参考文献：

　　[1]赵室玉.短视频制作的校企共建及新闻学课程建设[J].环球市场信息导报，2017（41）：112-113.

　　[2]傅伟司.利用慕课平台构建“云+端”线上线下混合式教学的智慧课堂[J].电脑知识与技术，2018，14（4）：189-191.

　　[3]高畅.数字技术在视频课程制作中的运用与创新思考[J].河北广播电视大学学报，2020，25（5）：37-41.

　　[4]洪小平，蔺飞宇.翻转课堂在视频处理技术课程教学中的应用[J].现代职业教育，2021（45）：10-11.

　　[5]王雷，张呈呈.“互联网+医疗”背景下基于生本课堂理念的卫生信息技术基础教学模式应用研究[J].甘肃科技，2019，35（19）：63-64.

　　[6]鲁旭安.新媒体环境下短视频制作及传播探析[J].传媒论坛，2021，4（8）：41-42.

　　作者:张晋晖

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