以企业产品为项目机械制图创新模式

分类：机械论文发表 时间：2020-12-17 09:52 关注：(1)

　　“以企业产品为项目”的机械制图创新模式，是在以往任务驱动模式的基础上，结合学生实际岗位工作需求，打破章节限制，将整个内容重新整合成一个大的项目，按照知识从基础到拓展，从简单到复杂，设置成若干子任务，然后以任务为引领，驱动整个过程，丰富内部环节，提高质量。

　　[关键词]企业产品为项目；任务驱动；中职机械制图

　　1.引言

　　为了满足现代职业发展需要，培养更多优秀技能型人才，我们需要不断进行改革。由于“任务驱动”模式注重培养实践能力，所以也得到了许多认可。《机械制图》作为机械必修的一门专业技术基础课，近年来也普遍采用“任务驱动”的模式。然而，在学生学习专业课和就业的过程中发现，这种“任务驱动”的模式在实际运用中收效不大，究其原因：一是设立的任务点同产业岗位需求脱节；二是机械制图学习理论基础知识较多，设立的任务点无衔接性；三是设立的任务引导性不强。如何解决这些机械制图方法中“任务驱动”模式遇到的问题，在不断总结经验的基础上，经过探索和深化“任务驱动”模式改革，探索出了以工作任务为导向的“以企业产品为项目”机械制图方法学习模式。该学习模式从学习情境上模拟企业产品设计流程，满足产业岗位需求，同时为后续的专业课及生产实习奠定坚实基础；项目下设置任务引导性强，并将机械制图知识点紧密地衔接在一起，既满足岗位需求，又符合要求，提高质量。

　　2.“以企业产品为项目”满足产业岗位需求性

　　读图、绘图是从事机械行业专业技术人员必需掌握的一项职业技能。学好机械制图方法不仅能为后续的专业课做好铺垫，更能为未来的就业打下坚实的基础。“以企业产品为项目”的机械制图创新模式，是在以往任务驱动学习模式的基础上，根据大纲要求和对学生学情的分析，结合学生实际岗位工作需要，打破章节的限制，将整个学习内容重新整合成一个大的项目，按照知识从基础到拓展，从简单到复杂，设置成若干子任务，然后以任务为引领，驱动整个学习过程，使教、学、做合一，提高学习质量。该项目选取“齿轮泵”作为项目研究内容，因为齿轮泵是典型的箱体类零件，它内部包括：齿轮、轴、压盖、螺栓、螺母、端盖等典型零件，这些零件在工作岗位上也会经常接触到，而且画图难度适中，比较适合学习使用；同时齿轮泵又是齿轮泵厂家正在生产的产品，了解产品结构和功用，绘制产品零件图和装配图，能够满足产业岗位需求。例如：学生未来从事车床操作加工零件，这就要求学生能够读懂图纸，并按照图纸进行操作加工零件，所以这个岗位就要求学生会读图。在完成项目任务长短轴的零件图绘制后，学生就具备了一线车床操作中轴类零件图纸的识读能力。除了车床操作外，钳工操作也需要学生具备很强的读图能力。所以这也为后续钳工和数控机床加工等专业课打下了坚实的基础。除了这些一线操作岗位，机械专业的学生还经常从事电脑绘图或者手工绘图的工作，学生经过机械制图方法“项目任务教学模式”的训练，进行了相应的岗位能力培养，能够满足岗位需求。“以企业产品为项目”的学习模式，选取具有代表性的产品作为课程开发来源，突破以往中职机械制图方法理论与实践脱节的难点，将理论学习和实践学习与岗位需求相互交融，浑然一体，注重学生实践能力的培养，满足产业岗位需求。

　　3.“以项目任务为导向”体现知识衔接性

　　机械制图方法是研究机械图样的绘制与识读规律和方法的一门学科，通过投影理论的学习，培养和发展学生的空间思维能力、空间想象构形能力以及对空间几何问题的图解能力，使学生熟练掌握识读和绘制常见机械类专业图样的基本技能。因此在前半部分都是投影理论基础知识，再加上需要学生建立起很强的空间立体感，有一定难度。所以很多学生在这一阶段就逐渐对该学科失去兴趣甚至放弃学习。这部分内容即使采用任务驱动法学习，所设立的任务也都是根据理论内容设立，任务本身比较单一，各任务之间都是独立的，而且与未来的工作内容无关联。“以企业产品为项目”的机械制图学习模式，以企业产品“齿轮泵”设立了一个大的项目，项目下又设立了若干个相互关联的任务，突破以往任务点与工作岗位内容脱节的难点，学习任务点环环相扣，知识点相对集中。这些任务涵盖了机械制图这门学科中所有需要学生掌握的知识点。例如：完成齿轮泵的长轴零件图，因为长轴的左端要与齿轮通过销配合到一起，要注意轴与齿轮的画图尺寸以及销孔，同时长轴的右端要做移出断面图，所以将移出断面图设为本任务的子任务。又例如：在画泵盖零件图任务时，通过主视图和左视图表达该零件，因此将三视图作为子项目，拓展到三投影面体系，三视图的形成、点线面的投影。完成所有零件图后，将装配图作为最后一个大的任务。该项目学习模式，涵盖了中职机械制图方法所有知识点，并将以往的机械制图学习内容进行了重新整合，设定成具体的工作任务，具有很强的引导性，从基本绘图到最后的装配图，最终完成整个项目。在整个学习环节中，注重知识的衔接性和拓展性；采用“以企业产品为项目”的学习模式，注重学生动手能力和专业技能的培养，是一种能够充分调动和激发学生学习兴趣的学习模式。

　　4.“增强任务引导性”培养自主能力

　　由于机械制图方法要求学生不仅要熟练掌握空间形体与平面图形的对应关系，还要求具有丰富的空间想象能力，分析和解决问题的能力，如果只是依靠教师在课堂上讲解的内容，学生的学习目标往往难以达到预期，而大部分中职学生学习主动性差，基础较薄弱，遇到难题就容易放弃，同时还需要学生熟悉国家标准的相关内容，这部分内容又比较枯燥，所以没有任务引领或引领性不强，很多学生就不能课前很好地收集材料和预习，为课上内容做好充分的学习准备，降低学习效率，因此，采用什么样的学习模式增强任务引导性尤为重要。采用“以企业产品为项目”的机械制图学习模式进行机械制图的授课，增强任务引导性，不仅可以激发学生的学习兴趣，还大大的增强了学生的自主学习能力。学生虽然是在学校学习，但是当教师把学习内容整合为一个项目，把所有知识点以工作任务的形式下发给学生，无形中给学生创建了一个工作情境，让每个学生都有存在感和责任感。例如：学生在接收到学习项目后，首先感觉形式新颖，引起学生的重视和激发兴趣，再让他们自主的搜集齿轮泵材料，了解齿轮泵的结构和功用，这对后期的画图有很大的帮助。在学生了解项目内容的基础上，下发学习任务，画出每个零件的零件图。例如：在完成长齿轮轴的零件图时，学生需要先查阅资料，了解图框、标题栏和图线的画法，再进行画图。虽然轴的零件图很简单，但是轴上需要有销孔，这样在任务书和教师的引导下，将知识拓展到销和销孔的画法，同时长轴的左端与皮带轮配合，因此需要画出移出断面图，这样又把知识拓展到断面图的画法上。学生在了解功用的基础上再进行理论学习，提高效率，知识衔接紧凑。按照所有任务书的引领，在教师引导下，完成所有零件图的绘制，最后完成齿轮泵装配图的绘制，这样学生在完成任务的过程中，充分发挥主动性，学习和掌握了读图和绘图的所有知识，而且会非常有成就感，提高了效率。图3齿轮泵装配图

　　5.结语

　　采用“以企业产品为项目”的学习模式进行中职机械制图方法指导，既满足未来就业的岗位需求，利于掌握实践操作知识和技能，对未来的工作又有了深刻体验；又把内容合理整合，让学生在项目任务中自觉发现问题和解决问题，强调充分发挥主体地位和主导作用；同时，全程构建素质和技能培养，提高方法学习质量。

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　　作者：孙艳