环境卫生学实验课程整合与实践

分类：农业环境论文发表 时间：2020-11-13 10:09 关注：(1)

　　目的探讨环境卫生学实验课程的整合方法。方法我们将2014级预防医学专业学生（55人）按班级随机分为两组（试验组29人，对照组26人），试验组在原有的经典实验课基础上，将几个实验原理和操作步骤相似的传统的验证性大气模块实验进行整合，并对两组学生以实验课成绩和问卷形式进行实验课教学改革的效果分析。结果试验组和对照组的实验考试成绩按分数段人数分布比较，试验组的高分段人数明显多于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。问卷结果中，试验组有更多的学生认为实验内容的合理性高，并且收获较大的实验为大气模块实验，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论通过课程整合，能进一步完善环境卫生学的实验教学，为创新型医学人才的培养开辟了新的方向。

　　【关键词】环境卫生学；大气模块；实验教学；课程整合；设计性实验；教学改革

　　环境卫生学是预防医学重要分支，是医学科学与环境科学的一门交叉学科，具有很高的实践性。环境卫生学的实验教学是培养学生实践能力、独立思考和加深理论知识理解，提高学生综合素质的重要环节[1]。目前，我校环境卫生学实验课一般采用的是验证性实验，实验步骤固定，实验结果雷同，存在很多弊端，并不能很好的达到培养学生综合能力的目的。因此，如何根据环境卫生学实验课的教学特点，把传授知识、培养能力、提高素质融为一体，实现学生能力和素质的培养是我们实验课教学改革面临的一项紧迫任务[2-3]。针对目前环境卫生学实验课中出现的种种问题，本着为国家培养创新型医学人才的教育理念，我们对环境卫生学实验教学中的一些课程进行了创新性的整合并探讨其应用效果。具体方法如下。

　　1对象与方法

　　1.1研究对象

　　选取中国医科大学2014级（21班、22班）预防医学专业学生为研究对象，两组总人数为55人，其中将21班（29人）作为试验组，22班（26人）作为对照组。两组学生平均年龄为（21.47±0.67）岁；男生26人，女生29人；汉族47人，少数民族8人；文化程度均为本科四年级阶段，同时接受《环境卫生学》学习，查询资料的途径都为手机和电脑，并均通过学校数据库查询资料，两班学生一般情况相近，以上条件均无显著差异（P＞0.05），具有可比性。

　　1.2教学方法

　　1.2.1试验组。1）教材：中国医科大学公共卫生学院编写的《环境卫生学实验教材》中的大气模块（肺功能、空气中氮氧化物的测定、空气中二氧化硫含量的测定以及甲醛含量的测定）。2）检索资料：环境卫生学实验相关的教材、文献、视频等，教师指导学生通过小组自主合作学习。3）实验教学设计：试验组的环境卫生学实验教学设计分4次实验课进行，每次4学时，具体方法如下：①理论学习：第一节实验课由教师搜集与本次创新整合的环境卫生学大气模块实验课内容相关的教学资源并在课堂上播放，组织学生进行小组讨论并提出问题，使同学对实验课内容得到加深理解，调动学生实验学习的兴趣和积极性。同时，由教师向同学们演示CNKI及PubMed等的查阅文献的方法，加强同学们的学习能力。并且，由教师向同学们介绍“如何撰写实验设计及毕业论文”的步骤。另外，由实验员老师向大家介绍实验中环境大气污染物的测定方法、测定原理、实验注意事项、实验结果计算方法及如何评价大气污染情况和中国大气污染的参考限值，并介绍本实验室的情况等，以达到掌握实验目的及实验方法的效果。②实验设计：将试验组的学生分为4组，每组学生依据自己的兴趣，围绕空气中氮氧化物的测定、二氧化硫含量的测定以及甲醛含量的测定来选择相关的课题方向，充分查阅文献和资料，第一次实验课后撰写实验设计。第二次实验课组由几位与本专业相关的教授组成专家组，听取各小组成员的实验设计PPT汇报，并由专家对其合理性、可行性以及实际意义进行指导及点评。③实验操作：第三次实验课由带教老师及实验员老师协助试验组各小组成员进行实验样品的采集，测定及分析实验结果。并在课下完成数据的分析及处理工作，形成论文。④论文答辩：第四次课由各小组成员以PPT形式汇报论文，介绍本组实验的背景、方法、结果、结论及意义，由专家组对其进行评分并提出指导意见和建议。1.2.2对照组。采用传统授课模式完成环境卫生实验课大气模块4个实验的学习，即对实验原理、实验步骤、仪器操作方法和注意事项等进行讲解，学生按照实验步骤完成实验课操作，课后填写实验报告册。

　　1.3考核方式

　　本学期实验课结束后，进行环境卫生学的实验考试，试验组与对照组的试卷相同，分值为20分，比较两班学生的实验考试成绩，将≥18分定义为高分段，＜18分定义为低分段。

　　1.4问卷调查

　　通过对试验组和对照组两个班学生进行实验模式效果、实验内容合理性等方面进行问卷调查，用（%）的形式对问卷结果进行描述，以了解两组学生对《环境卫生学》实验教学改革的效果反馈。

　　1.5统计学分析

　　采用SPSS21.0软件进行分析，两班学生一般资料和实验考试成绩采用χ2检验，问卷结果比较采用两独立样本的Wilconxon秩和检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

　　2结果

　　2.1两组学生实验课考试成绩比较情况

　　试验组和对照组的实验考试成绩按分数段人数分布情况如（表1），经过统计学分析，试验组的高分段人数明显多于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见（表2）。

　　2.2两个班学生的问卷调查结果

　　围绕学生对环境卫生学兴趣度及课程内容合理性等方面问题，设计问卷调查，以对照组学生的问卷结果作为对比，了解学生对创新式教学方式的效果反馈。经过统计学分析，其中，问题：实验内容的合理性评价方面两班问卷结果比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；问题：对于收获较大的实验，试验组有更多的同学认为是大气模块实验，差异具有统计学意义（P＜0.05）。部分问题具体结果见（表3）。

　　3讨论

　　3.1环境卫生实验教学中存在的问题

　　环境卫生学是一门实践性和应用性较强的学科，实验课在环境卫生学教学过程中占有相当比例的教学时教，学校投入的实验教学经费也较高。然而目前，我们的环境卫生学实验课以教师为主体，学生被动接受，教学模式单一枯燥[4]。在传统的实验课中，实验课程划分过细，实验内容之间相互关联不够，内容与进度主要由课堂理论教学所左右，并不能与热点问题、前沿技术和最新研究成果很好的结合，缺乏专业特色，导致学生参与兴趣不高[5-6]。教师会在学生动手做实验前对实验课相对应的理论课知识进行回顾，对实验原理、实验步骤、仪器操作方法和注意事项等进行统一讲解，学生在实验中，只是机械的模仿教师的操作，完全按照实验步骤进行，得到相似的实验结果[7]，这种模式在很大程度上限制了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，缺乏独立思考过程，导致学生学习积极性不高，参与度较差，教师与学生之间交流不够，很难保证实验课教学效果[8-9]。

　　3.2环境卫生学实验课教学的创新

　　针对目前环境卫生学实验课中突显的诸多问题，我们对传统的实验教学进行了适当合理化改革，由验证式教学转变为综合设计性实验教学，并且对实验课大气部分课程进行合理整合。环境卫生学实验课中的基础实验是必不可少的，学生们通过基础实验，可以了解仪器的使用方法，掌握基本的实验技术，这些是进行科学研究的重要保障。我们在原有的经典实验基础上，将几个实验原理和操作步骤相似的传统的验证性大气模块实验进行整合。联系实际确定主题，如空气中的PM2.5，新装修的房子内的甲醛含量等，每个主题包括若干综合设计性实验，学生可以根据自己的兴趣爱好及实际情况选择实验题目[10]。

　　3.3环境卫生学实验课教学改革的效果反馈

　　综合设计性实验教学对学生来说是一种新型的教学方式，通过这种方式让学生真正参与到实验课程中，让学生们彼此启发，相互讨论，主动地去发现问题并思考问题及解决问题[11-12]。同时，学生们通过综合设计性实验，可以很大程度的提高科研能力，对于提高学生科研思维水平，拓展学术眼界，培养团队精神等方面都有很大益处[13]。通过我们对部分实验课的整合，将几个单独又相似的实验合理的串联在一起，将大气中氮氧化物的测定、大气中SO2的测定、大气中甲醛的测定和肺功能检测作为一个模块整合在一起，将书本知识与当今热点问题相结合，提升了学生学习兴趣和创新思维能力，让学生亲自动手参与到生活实际问题中，真正达到加深理论知识理解的目的。

　　4小结

　　综上所述，通过我们的综合设计性实验教学的改革及合理的课程整合，学生们的学习积极性被更大的调动起来，学生们通过充分参与实验，主动思考能力、实际动手能力以及独立解决问题的能力均能得到较大的提升，对创新型医学人才的培养开辟了新的方向。

　　参考文献

　　[1]潘鸿，李红，罗娅，等.环境卫生学应用型综合实验课的实践与对策[J].实验室科学，2017，20（2）：107-109.

　　[2]何燕，刘芬，闫宇翔.预防医学人才培养模式的转变[J].继续医学教育，2016，30（5）：14-15.

　　[3]邓宇，徐斌，孙炜，等.以学生为中心的环境卫生学教学模式改革的探索与思考[J].卫生职业教育，2016，34（12）：14-15.

　　[4]胡继宏，张艳，吴建军，等.培养具备科研和实践综合素质的预防医学人才的构想[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（6）：144-146.

　　[5]潘秋予.基于对分易平台的预防医学教学探讨[J].卫生职业教育，2019，37（3）：82-83.

　　[6]王薇，任毅，欧阳俊婷.基于社会需求的卫生事业管理专业人才培养模式构建[J].卫生职业教育，2018，36（3）：4-6.

　　[7]郭丽琼，孙增容，汤乃军.翻转课堂与PBL相结合在环境卫生学教学中运用的探讨[J].继续医学教育，2018，32（1）：30-32.

　　[8]王丽卿，朱慧全，黄奕弟，等.新医疗模式下的预防医学教学质量评价[J].中国继续医学教育，2018，10（34）：9-11.

　　[9]丁书姝，袁慧，王金权，等.预防医学专业本科生《环境卫生学》专业课程教学现状调查[J].安徽医药，2016，20（5）：1010-1012.

　　[10]马小惠，张杰，于亚鹭，等.翻转课堂在《环境卫生学》实验教学中的应用效果[J].新疆医科大学学报，2019，42（2）：269-271.

　　[11]鲁彦，祝丽玲，张艺潆，等.实践教育在预防医学专业本科教学中的实践与体会[J].继续医学教育，2017，31（4）：60-61.

　　[12]李瑞，秦丽岩，姚华，等.PBL结合循证医学理念在临床护理教学中应用效果的Meta分析[J].继续医学教育，2017，31（9）：41-42.

　　[13]吴松林，钟文斌，杨玉铭，等.翻转课堂在预防医学教学中的应用和评价[J].卫生职业教育，2019，37（2）：51-53.

　　作者：袁媛 王高阳 席淑华 徐斌 郭晓英 杨天瑶 宋维军 邓宇