医学检验技术在线课程影响因素

分类：医学校验论文发表 时间：2021-03-23 09:49 关注：(1)

　　为了解医学检验技术专业目前在线课程的使用现状及其主要影响因素，文章对某高等医学院校医学检验技术专业学生进行调查。所调查专业开设的在线课程包括药理学、组织学与胚胎学、走进医学微生物。本研究主要从学生和教师两个层面分析其影响因素并提出合理化改进策略，以提高该专业学生在线课程的使用效率。

　　［关键词］医学检验技术；在线课程现状；影响因素；改进策略

　　医学检验技术结合了实验室先进技术与临床医学实践，与不同学科的相关性大，交叉性强，对知识与实践的综合性十分高，是一门医学前沿学科［１］。近年来，该专业对人才的培养要求不断提高，更加注重个人综合素质的增强。目前实践证明，传统授课方式存在时间、空间上存在局限性，很大程度限制了该专业学生的知识水平和综合能力的提高。在线课程是基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的非传统线上教育模式，是现代主要的线上教育平台，其具备普通课程一般的特点和要求以及交互性，共享性，开放性等新特征，同时教学内容具有非线性和多样性等特点［２］。随着高校教育政策不断改革，在线课程作为一种高等教育新形态出现在医学检验技术专业，充分发挥在线课程的价值对该专业学生综合素质的提高极其重要。随着该专业在线课程的迅速发展，存在的各种问题也逐渐体现出来，本文通过调查研究，针对学生和教师两个层面提出合理化改进策略，从而更好地推动该专业在线课程的应用。

　　一、对象与方法

　　（一）研究对象。调查对象为某医学院医学检验技术专业的１６０名本科医学生。（二）研究方法。采用问卷调查方式共发放１６０份问卷，有效问卷共回收１６０份，有效问卷回收率１００％。问卷由调查对象客观分析后填写，共１５个问题，内容涉及医学检验技术专业学生在线课程学习现状（包括在线课程的参与度，学习任务的自主完成度等）、在线课程的影响因素以及影响其主动性的原因等多个方面。（三）统计学处理。调查结果由专业统计软件ＳＡＳ进行分析，根据相关大数据对统计结果进行对比筛选，数据精确到两位小数。

　　二、结果

　　（一）医学检验专业学生在线课程学习整体现状。调查结果显示：（１）选择自己学习在线课程的学生仅占２６．８８％，通过“刷课”完成学习任务的高达７２．１２％。“刷课”指通过一定途径完成在线课程学习任务但不学习在线课程内容，主要有自己挂机、他人代替挂机两种方式，分别占３８．９９％、３３．１３％；（２）超过９０％的学生表示不能对在线课程进行自主有效的学习；（３）在参与在线课程的学生中以获取学分为主要目的的学生高达７０％。可以看出，目前该校医学检验技术专业学生存在学习积极性较弱、学习自主性不强、学习目标不明确等问题。（二）医学检验专业学生在线课程学习现状的影响因素。１．学生对在线课程的认知水平有待提高。国家在医学检验技术专业开展在线课程的目的是增强学生分析并解决问题的综合能力素质。调查显示，高达６５％的学生认为学习在线课程基本无作用，仅有３５％的学生认为对学习有一定促进作用。学生对在线课程的认知水平一定程度上影响学习积极性，进而影响学习效果。对于在线课程大部分学生尚停留在教科书式的认识，仅将它作为线下课堂的复制品。只重点关注线下课堂，忽视了在线课程的重要性，无法意识到在线课程的学习是培养与提升个人综合能力的一种重要方式。另外，在实际学习过程中，学生对于考核成绩占比较高的活动都比较重视［３］，过于追求学分，而忽视了自身能力的提升，把参与在线课程当做任务。学生对在线课程的认识不足，导致其学习积极性不高以及学习功利化，并最终导致学习效果下降。２．学生的自主学习能力需要加强。根据调查结果，约５０％的学生认为影响在线课程自主性的原因是自控力弱。研究显示，自控力越强的学生，其学习适应力和学习能力都比较强［４］。一般来说，自我控制力掌控自身行为，在一定程度上影响学习的自主性，而自主学习更有利于提升学习效率和质量。对于在线课程的学习，大部分学生存在“你在看我也看”的心理，自主学习的观念较弱，学习效果较差。具备学习自主性后，自主学习能力的提高更为关键，主要指自我管理方式的优化，其一定程度上决定学生学习效果的好坏。因此，通过提高自控能力实现自我管理方式的优化，进而提高自主学习能力是学生个人亟需解决的问题。３．师生交流互动模式有待完善。师生交流互动是影响学习者参与度的重要因素，其主要是学生对学习在线课程后问题的反馈与解决。实践表明，学习过程遇到问题无法得到及时、有效的回复，学生学习的积极性会严重下降［４］。根据调查结果，６９．３８％的学习者表示提出的问题不能得到及时解决。即使通过见面课的方式，也存在教师处理信息量大、不能有效交流互动的问题。进一步调查发现，学生提出的问题大部分比较浅显且重复，学生参与反馈的积极性也不高，导致教师的参与度比较低。无法实现师生的双向交流，师生个人能动性相应降低，学生学习积极性逐渐下降，不利于学生自主学习习惯的形成。

　　三、讨论与改进措施

　　（一）教师方面。１．引导学生主动参与讨论。充分发挥网络教学平台在知识学习和互动交流上的优势还需要教师的引领和指导［５］。引导学生主动参与讨论有以下两种较合理的方式，第一种是学生合作探究引导式讨论，在学生的问题得到及时反馈与解决的同时，鼓励学生在讨论区相互讨论发现并解决新问题，让问题的解决不局限于教师。第二种是教师提问引导式讨论，方式有两种：一是根据教学大纲，提出课程中重点疑难问题让学生讨论解决并在一定时间内及时公布正确答案以及详细解析；二是发掘学生提出的问题，抓取有难度、有深度或典型易错的问题重新发布以引起更多学生参与讨论。通过所述方式，不仅能有效促进师生、生生之间的互动交流，同时也增强了学生的思维、合作探究以及解决问题的能力。２．引导学生自主学习。主动性学习主要是要充分调动学生学习的主动性、积极性、趣味性，教师给以学生必要的指点及引导，学生是学习开展的中心［６］。以趣味性引导自主学习，例如：在组织学与胚胎学在线课程中可通过加入生动形象的动画增加学习的趣味性，将各种细胞拟人化更有利于学生对细胞的特性记忆。增强在线课程的趣味性，也可以通过在线课程学习游戏化来实现。游戏化在线课程能提高学习的趣味性，让学习者通过独立思考并解决问题，完成阶段性闯关任务。以组织学与胚胎学为例，可以将人体不同的系统、器官、组织、细胞的特点特性等知识成为闯关内容。完成任务获得积分奖励兑换学习资料或文学书籍，以激发学习者的学习热情［７］，在游戏化的学习过程中，让学生爱上学习的获得感，在“游戏”中逐渐增强自主学习的观念。另外，要强化以学生为主体的授课方式。传统授课方式以教师为主体，以学生被动接受知识为主，这种方式不利于学生思维能力的培养。以学生为主体的教授方式更侧重引导，因此不能仅停留在知识点的讲授，应进行适当的知识延伸，涉及学科最新研究成果等内容，以增强学生学习兴趣。通过学习让学生逐渐打开思维，层层深入，体会到探索的成就感，在兴趣的驱使下逐渐养成自主学习的习惯。（二）学生方面。１．进行合理的自我管理，提高自主学习能力。在线课程的学习，由于缺少线下课堂的诸多限制条件，学生容易消极怠学，因此需要充分发挥学生的个人主动性，即自主学习能力。合理的自我管理能有效提高自主学习能力，自我管理包括对自身思想、行为等方面的管理。自身思想管理对在线课程认知水平的提高至关重要。首先要有明确的学习动机，明确国家开发在线课程的目的是实现学生知识、能力、素质的综合提升。以学习病原生物学在线课程为例，明确学习该课程的主要目的是加深对疾病有关的微生物和寄生虫的生物学规律、致病机理及其与宿主之间相互作用理解，搭建基础与临床的桥梁，激发个人对学科的兴趣，培养自主学习习惯。同时，要兼顾自身行为管理，提高自控能力，摒弃“边打游戏边刷课”、“刷课三分钟游戏两小时”的习惯。通过合理的自我管理，最终实现自主学习能力的提升。２．独立深入思考，积极参与师生交流互动。师生的交互，不是教师的单方面输出，需要双方共同努力才能促使其达到真正作用。目前，教师一般通过线上平台发送提醒消息、线下课堂督促学生于在线课程平台进行讨论。短期内具有一定成效，但长期以这样的方式不利于师生交互的持续。在交流互动的过程中，学生应发挥学习的核心作用，自主探索在线课程中的更深层次问题。在认真独立思考的前提下，仍没有解决思路时，积极主动寻求教师的帮助。学生只有积极利用线上线下的各种答疑途径，让教师的单向输出转变为师生的双向交互，才能让交流平台发挥真正的作用，最终实现在线课程学习效果的实质性提升。３．充分利用翻转课堂模式，发挥混合式学习的优势。混合式学习要求结合面授和在线课程这两种学习方式的优点，进一步对教学资源进行重组，通过多元化教学手段实施学习活动，达到提高学习效率的目的［８］。混合式学习的优势主要体现在：在线课程作为预习资源预习课程并发现问题，线上线下互动交流解决学习过程存在的问题，在线课程补充、回顾、强化学习内容等。例如，利用翻转课堂教学模式，学生通过在线课程进行预习掌握基础知识，发现疑问进而通过线上途径提出疑问并解决部分疑问，线下课堂的任务主要是解答疑难、拓展深度等。通过这种模式，在很大程度上发挥了混合式学习的优势，更多有效的混合式学习方式有待进一步探索。

　　四、结语

　　医学检验技术专业在线课程发展迅猛，其虽有待提高，但目前所开设的在线课程模式已获得该专业大多数学生的认可。在其未来发展过程中，需要教师和学生的共同努力，并不断与时俱进，并推出其他专业课程如临床寄生虫检验、检验技能学等医学检验技术专业特色科目的在线课程，进而发展出一套具有医学检验技术专业特色的在线课程体系，充分发挥在线课程对医学检验专业的积极作用，为培养实用型高素质医学检验技术专业人才做出努力。

　　［参考文献］

　　［１］俞颖，钱丽丽，胡正军，等．高等医学检验教育教学改革与人才培养探讨［Ｊ］．教书育人（高教论坛），２０１５（３６）：１０１－１０２．

　　［２］胡春春．网络课程现状分析及研究［Ｊ］．电脑迷，２０１６（８）：１５６－１５７．

　　［３］赵婕．提升在线课堂学习者参与度的策略设计［Ｊ］．现代经济信息，２０１８（１９）：４０１，４０３．

　　［４］王欣，周喜华．大学生学业兴趣与自我控制的关系［Ｊ］．中国健康心理学杂志，２０１７，２５（９）：１４０８－１４１１．

　　［５］殷艳萍，马小茗，吴萍．高等医学院校在线开放课程建设的实践与思考［Ｊ］．医学教育管理，２０１８，４（Ｓ１）：１９－２１，２５．

　　［６］周剑忠．基于主动性学习的进一步探讨［Ｊ］．教育教学论坛，２０１８（４４）：９４－９５．

　　［７］王晓梅．游戏化网络课程的设计与应用实践研究［Ｊ］．求知导刊，２０１５（１９）：４５．

　　［８］李爽，乔显廷，耿子健．翻转课堂教学模式下在线课程的建设与探索［Ｊ］．亚太教育，２０１９（２）：３２－３

　　作者：王文涛 伊正君 付玉荣

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