法医学课程教学创新与实践

分类：医学校验论文发表 时间：2021-04-12 10:43 关注：(1)

　　以推进素质教育、培养创新型警务人才为指导，对“法医学”课程进行新工科教学改革创新。通过课内+课外“双轨制”的方式，将教学过程进一步优化为“与学科竞赛相结合、将创新教育内容融入实践教学”的课内教学体系和“与重点实验室建设相结合、与厅校局合作相结合”的课外教学体系。将创新教育融入专业教育，探索多维度培养方法巩固学生专业知识、提升自主创新能力。在“法医学”课堂上取得了显著效果。极大激发了学生的创新活力，系统培养了学生的创新能力，最大限度利用了实验室资源，充分发挥了实践教学在学生创新能力培养全程中的作用，为完善“法医学”创新教育内容提供了有力的保障和支撑。

　　关键词：法医学；课程教学；创新能力培养

　　一、“法医学”课程教学现状及存在的问题

　　法医学是医学与法学的交叉学科，主要应用医学及生物学的理论技术，研究并解决司法实践中的医学问题［1］。广泛服务于社会安全、法制建设、科技反恐、毒品防控、人体伦理、医疗质量等诸多领域。当前，由于司法鉴定案件多样化、复杂化及高智能化发展，法医学以信息最大化、技术精确化、学科界限模糊化和物证运用集成化为发展趋势，完成学科由经验导向转变为科学驱动的转型升级［2］。目前，法医学已在刑事案件侦查、民事案件赔偿、灾害事故处理、生物医学立法、生物医学发展等方面发挥着不可替代的作用。我院法医学课程经过十余年的发展，始终瞄准国家法制建设和司法实践需求，紧贴学科发展前沿。通过加强与省厅、地方院校、公安司法机关合作的方式，形成了不同于医学院校，体系完整、具有公安行业特点的法医学学科体系。湖北警官学院刑事科学技术专业2019年获批国家级一流本科专业建设点。“法医学”作为其特色课程，一直走在团队信息化建设的前列，“法医学”课程于2019年获批湖北省一流本科课程，于2018年获湖北警官学院网络课程建设评比一等奖。自2012年起，为了解决公安院校“法医学”课程教学内容与地方公安院校人才培养目标脱节、教学过程缺乏对学生创新能力培养等问题，课程组确定了“以专业知识为核心，以创新能力培养为导向”的教学理念，逐步形成了“线下面授+线上学习+翻转课堂”的混合式移动教学模式，学生的学习成绩和创新竞赛获奖数目得到明显提升。但随着教学的深入，我们发现学生在学习中日益呈现出缺乏创新思维与创新实践的学习特征，在一定程度上影响了提升创新能力效果的达成。主要表现在以下几个方面：

　　（一）创新思维训练过少，碎片化思维制约深度学习及创新能力发展

　　学生通过课堂讲授获得了专业知识相关的概念和理论，但很少能对知识进行过滤、归纳、反馈和创新［3］，导致学生综合运用法医学知识分析案件的能力不足。学生虽有创新热情，却不知如何创新，缺乏科学的思维方法，选题全凭空想，脱离实际。有些学生一开始找到较好的创意点，在实施过程中遇到“瓶颈”后，难以开拓思维，提出科学的解决办法，创新活动中途而废。另外，在案例分析中学生过于依赖老师讲解和提供创意、解决方案，自己不主动思考，背离了培养学生主动学习能力的初衷。

　　（二）忽略了将创新能力培养贯穿于整个实践教学环节

　　新工科实践教学包括实验教学、课程设计、实习实训、毕业设计（论文）等环节［4］，学科竞赛可以培养新工科学生的想象能力、观察能力、创新能力、实践能力等综合能力［5-6］。目前课程的实践教学环节缺乏创新型实验内容，导致学生“问题视野”“趋势视点”“逻辑观点”的培养不足［7］。课程实验内容以演示型、验证型项目为主，缺乏培养学生创新思维、能力的创新型、设计型实验。创新教育内容仅以课堂讲授为主，较为单一，没有充分重视学生的兴趣与个性培养，学生参与学科竞赛更多的依赖教师选定方向而缺乏自主创新能力。综上所述，虽然我们在课堂教学过程中注重了对学生创新能力的培养，但在创新思维训练、专业知识与创新方法学习及新工科实践教学改革中仍有不足。近两年来，在各类实验室及平台的支持下，通过将教学过程进一步优化为除“与学科竞赛相结合、将创新教育内容融入实践教学”的课内教学体系外，我们还构建了“与重点实验室建设相结合、与厅校局合作相结合”的课外教学体系，以课内+课外“双轨制”方式将创新教育融入专业教育，探索多维度培养方法巩固学生专业知识、提升自主创新能力，在“法医学”课堂上取得了显著效果。

　　二、“法医学”双轨制教学的实施

　　我们将创新能力培养贯穿于整个“法医学”课堂，以课内将创新思维培养融入课程设计、将创新实验融入实验教学；课外将竞赛内容融入实习实训和毕业设计（论文）的方式，结合建立多种教学资源库，使学生实现个性化知识建构和“创新意识—创新技能—创新能力”的综合素质提升。

　　（一）以学生为中心，打破课堂沉默

　　1．将创新思维培养融入课程设计，激发学生创造性思维我们更多的提倡参与式学习、互动式学习，以“精讲精练”优化讲授方法。不讲或少讲非重点的或简单的、学生能理解的内容，案例分析及作业上突出“精选”的练习内容，求质量，不贪多，主要通过学生讨论、汇报、互动来加强理解，掌握方法，巩固知识和培养能力。我们及时更新课程内容，教学内容中每年更新最热门的法医鉴定案例及最新法律条款，结合学科竞赛，以案例分析的形式指导学生发现法医实战中存在的问题并提出解决办法，激发学生的创新思维，培养学生发现问题的意识，提升学生解决问题的能力。例如，在“法医人身伤残鉴定”的案例分析课中，我们将学生分为5组，将多起涉及人体关节伤残鉴定的案件资料提前发给学生，且不布置具体的问题，让学生在一周的时间内对案例资料进行阅读及分析并在下次课上分组汇报。其中有一组同学发现，此类案件重新鉴定的比例较高，再详细查阅案卷资料后发现主要原因是当事双方对关节功能丧失程度数值有异议。于是该组学生在课堂分组汇报时提出了此问题，并邀请大家讨论。后来，他们以如何准确测量关节活动度作为创新点，分小组进行产品及方法创新，在课程结束时完成了工具及方法的创新。最终项目成果“新型肢体角度测量仪”获得2018年第十三届公安院校学生科技应用创新大赛金奖。2．将创新实验融入实验教学，构建“三阶”创新能力培养实验教学体系刑事科学技术实验教学改革，应紧贴公安一线实际需求，使培养的学生不但掌握刑事技术实验操作规范、流程、方法，还应具备基本的创新能力。基于此，我们优化现有实验教学内容，减少演示型、验证型实验项目的数量；增加综合类、设计类、创新类实验项目，在保障专业核心实验内容的基础上，构建了“创新意识—创新技能—创新能力”三阶实验教学体系。3．学赛融合，将竞赛内容融入实践教学首先，将竞赛内容融入课程教学。通过分析近几年公安机关改革创新大赛的项目内容，我们发现实战部门研究的热点问题集中在开发或发明新产品、新技术、新系统、新装备等并由此带来的提升公安战斗力的项目上。因此，我们在法医学专业实验课中，设计趣味司法鉴定实验，由教师带领学生分别完成法医学三大分支技术（法医病理、法医临床、法医物证）司法鉴定全过程，在鉴定过程中，培养学生发现问题的意识，提升解决问题的能力。例如，学生在完成法医物证鉴定类实验——“PCR实验检材分离提取”的过程中发现，由于PCR实验所需检材量小体微，在分离过程中易污染或遗失，同时由于不能定量分离，造成取材量过多或过少，影响实验结果。于是以分离收集一体化、定量取材为创新点，分小组进行产品设计研发，最终成果获2项实用新型专利授权，学生发表2篇论文，产品“法医DNA检材分离组件”获第十四届公安院校学生科技应用创新大赛金奖。其次，积极拓宽校外教学资源。我们以重点实验室学术委员会的专家储备、实验室经费为支撑，以项目制为主要方式对学生进行“双创”教育。充分借助重点实验室及荆楚卓越工程师协同育人计划中的专项经费用于学生科研训练、论文发表、产品研发、专利申报。借助重点实验室聘请的专家学者作为学生创新项目的专家导师，在每年年会时对学生的项目进行面对面指导，并协助学生完成创新成果的转化推广工作。此外，我们充分整合校友资源，聘请法医专家及优秀校友为学生创新项目的实战导师。同时，我们还依托学院司法鉴定中心，带领学生参与实际检案，进行课外教学研究。最后，将竞赛内容融入毕业设计。我们要求参赛学生在毕业前，再对这些竞赛内容进行加工完善，完成紧贴公安实战的毕业设计，既激发了学生的创新热情，锻炼了学生的动手能力、设计能力，又为解决公安一线的实际困难提供了参考办法。

　　（二）以公安需求为导向，建立多种教学资源库，充分运用智慧教学方法，完善成绩评价体系

　　1．建立多种教学资源库，充分运用智慧教学方法“法医学”教学资源库中建有案例库、专业图片库、法医试题库等。2019年还建立了《法医人身伤残鉴定》网课，上传了电子书、PPT、微课视频与题库等。课程采用MOOC+翻转课堂、线上线下混合式教学模式，课前、课中、课后采用不同的教学方式，见表1。通过丰富的线上线下教学资源，以学生为中心，结合学科竞赛开展大量的案例教学、情景教学、讨论教学，为学生提供了自主学习的线上线下平台，促进学生综合能力的提升。2．完善教学评价体系（1）评价方案完整：学生课程成绩由平时成绩与期末考试成绩组成。期末考试以图片题、案例分析题为主、以竞赛内容设计为辅。课外课堂学习中取得的成绩作为对学生评价的一部分。（2）强调过程评价：通过将创新思维训练融入课程设计、将竞赛内容融入案例分析、将创新方法教学融入互动讨论的方式开展教学改革。进一步完善教学过程的评价体系，增加评价内容。（3）强调评价的信度与效度：通过课内课程学习；课外带领学生参与实际案件检验鉴定，及以项目制的方式带领学生参与学科竞赛，做到教学与实战不断补充，实现“到一线找课题，同一线做课题，回一线检验课题”。通过公安实战及学科竞赛进一步检验教学效果。

　　三、教学效果

　　网课平台内容丰富，教学方式多样，学生学习兴趣高。过程性评价与终结性评价相结合，激发了学生的创新精神，开拓了问题视野，提升了主动学习意愿。紧贴公安实战的教学，学生进一步了解了公安工作的不易，培育了学生的警察精神，课程思政效果明显。总之，课程组通过构建与教学计划相结合、与重点实验室建设相结合、与厅校局合作相结合的创新能力培养体系；通过将创新思维培养融入课程设计、将创新实验融入实验教学、将竞赛内容融入实习实训和毕业设计（论文）的方式开展实践教学改革；为激发学生创新意识、锻炼动手能力、提高自主学习能力及师生开展科研创新活动提供了便利；逐阶递进的创新能力培养体系优化了现有实验体系，有利于培养学生工程实践能力、创新技能、综合能力；将竞赛内容融入实践教学，实现了对学生创新能力的全程关注；学生创新项目和高层次学科竞赛奖励获得突破，毕业设计质量也得到显著提升。使学生完成了由被动接受到主动学习的转变，取得了较好的教学效果。

　　参考文献：

　　［1］林子清，编．法医学［M］．北京：中国人民公安大学出版社，2015．

　　［2］李生斌，编．法医学［M］．北京：人民卫生出版社，2017．

　　［3］徐敏．移动学习环境下的逆碎片化教学实践——以“文学批评三阶式翻转课堂”为例［J］．中文论坛，2019（01）：257-269．

　　［4］陈慧，陈敏．关于综合性大学培养新工科人才的思考与探索［J］．高等工程教育研究，2017（02）：19-23+47．

　　［5］张瑞成，陈至坤，王福斌．学科竞赛内容向大学生实践教学转化的探讨［J］．实验技术与管理，2010，27（07）：130-132．

　　［6］姚利花，张占东．综合性高校在实践教学中培养新工科创新型人才的研究［J］．教育现代化，2018，5（12）：1-2．

　　［7］李培根．未来工程教育的几个重要视点［J］．高等工程教育研究，2019（02）：1-6.

　　作者：柯技 王树法 邱照 来源于《法制博览》