信息技术在基础生物化学的应用

期刊目录网生物医学工程论文发表2020-08-27 10:28关注(1)

　　“基础生物化学”是农林专业的核心课程。随着现代信息技术的发展，MOOC和SPOC课程在教学过程中被广泛应用。结合基础生物化学课程特点，探讨了线上线下混合式教学对学生理解理论知识，拓宽的专业视野，把握学科前沿中的作用，以及在应用过程中存在的一些问题。为进一步建设好基础生物化学课程，助力一流专业建设做贡献。

　　［关键词］生物化学；传统教学；教学改革

　　一、“基础生物化学”课程教学模式目前存在的弊端

　　传统教学课堂过程枯燥，形式单一。目前传统教学主要是教师事先准备好PPT，课堂上以讲授加放映的形式展现给学生，学生在教师的监督下进行学习，整个学习过程在课堂中完成。在这个过程中，由于课堂信息量大，时间短，学生往往跟不上教师的进度，进而出现厌烦情绪，失去学习兴趣。而下课后学生就脱离了课堂教学环境，一些自制力差的学生就不会进行课后学习，从而造成教学效率极低，效果差。同时，目前也有一些网络教学资源，学生在利用网络进行学习时，学习过程等也不能很好的监控，出现作业抄袭，刷屏等现象，没有真正去参加学习。

　　二、信息化教学在“基础生物化学”教学的优势

　　1.利用网络资源。上课之前，通过精心准备，将课程相关的图片，动画，视频等引入到课堂教学过程中，通过多媒体将抽象的，不容易用语言描述的知识点进行形象生动的展示。比如：电子传递链偶联ADP生成ATP的工作机制：电子如何传递、质子的转运过程以及ATP酶的工作过程，语言表述抽象，不容易被学生理解。但是通过动画的形式，就能形象生动的展示整个生理过程，从而加深学生对该知识点的理解，提高教学效率。2.教学内容丰富。传统教学是教师提前准备好课件，课堂上以PPT或者板书的形式展现给学生，知识来源于课本书籍，通过语言描述传递知识，展现方式单一。单一的教学方式容易产生视觉疲劳，教学效率低下。信息化教学在传统的教学基础上，引进多媒体技术，通过口头讲述，图片展示，动画演示等一系列方法，丰富了教学内容，特别能很好地展示“基础生物化学”中一些抽象的内容，克服“基础生物化学”知识点中的抽象概念一大难题，进而启发学生的学习兴趣和提高学习积极性、主动性。3.教学内容紧跟科技前沿。信息化教学有利于教学内容的更新。生命科学的飞速发展，有很多新发现，新理论，传统书本内容跟不上时代发展的步伐，信息化教学的优势就凸现出来，直接将最新的科研成果引进课堂，将课堂知识和科技前沿结合，一方面可以增加教学内容的丰富程度，另一方面也增强了学生的学习兴趣，理论联系实际，使学生投身于生命科学领域，促进生命科学的发展。4.促进知识的巩固和练习。课前预习和课后复习在学习中起到很重要的作用，而传统教学过程中，自制力差的学生往往不能很好的开展课前预习和课后复习。同时，课堂上很多知识点也是一句带过，学生很容易漏掉一些知识点。信息化教学则能很好地解决这些问题：通过课前预习和课后复习，学生可以很容易获得课前预习资料以及课后复习题，通过自习的方式进行；对于课堂上一些遗漏的知识点，也可以通过网络学习，进行再次学习和复习。比如，通过中国大学慕课，每个同学可以课前预习，课后习题巩固；通过知识导图进行每章节的内容总结以及提出问题，教师进而实时解答，等等。同时通过学生登录的方式，教师很容易掌握学生课前预习以及课后习题训练的情况。5.促进多样教学发展。互联网的飞速发展，方便人们获取知识的同时，也带来了生活方式和交流方式的改变。信息的发展也促进了教学方式的改革，微课、大学慕课，虚拟仿真等都等教学形式应运而生，这些新的学习方式必定促进我们在教学方式上进行改革，适应新形势下的教学[１]。信息化的发展拓展了教学的时间和空间，可以让学生在线下课前自主学习，自己总结学习内容的重点难点，也可以让学生自己去讲课，而通过线上教师答疑、引导、解释、协调。很多情况下，在课堂上线上和老师同学的讨论，或者线下直接在网上和老师同学实时交流，教学相长，能很好地提高学生学习主动性[２]。学习的考核方式，我们也可以通过网络进行，在规定的时间段，教师将考核题目发布在网上，学生完成答题并线上提交，考核结果一目了然，方便教师对整体学期情况的了解，也方便学生查缺补漏，进行针对性的复习。

　　三、信息化教学在“基础生物化学”教学中的存在的问题

　　1.信息化教学针对性差。互联网技术出现，方便人们的交流，但“基础生物化学”是一门非常基础的学科，不同学校，不同专业的学时数，重难点不一样，信息化教学很难将不同的学校、专业统一起来，往往出现网络资源和学校、专业不是很匹配的情况，学生学习和老师讲授有一定的出入。由于网络课程制作过程中相关素材的收集、编辑、录制以及维护需要花费很多精力与时间，工作量大，而针对不同专业做出相应的课程，会出现耗费大量的人力财力，而受众面比较小的情况，而每个学校每个专业建设针对性的“基础生物化学”课程不太实际。所以信息化教学在推广的过程中效果会有折扣，既没有传统教学板书和肢体语言，又没有完全针对本专业的课程，教学效果反而不好。2.网络知识内容多，碎片化严重。“基础生物化学”是一个系统的知识结构，从蛋白质，核酸，糖类以及他们的代谢过程。但是网络上的知识往往只是针对其中一个或者几个细节问题，不能形成系统连贯的知识框架体系。同时，不同的网络内容来源于不同的人群，对同一知识点有不同的理解和表述，对于初学者来说，知识体系理论还没有建立，很难做出自己正确的判断，往往造成学生的困惑，反而不利于提高学习效率。3.学生自主学习的自制力。互联网给我们带来了大量的信息，方便我们学习和交流，前提是要有很强的自控力和自制力，否则很容易偏离学习的轨道。在运用信息化教学中我们发现，大部分情况下，学生运用网络终端开展学习之外的事，比如：打游戏，看视频等，花在课前预习，课后复习的时间少之又少，课堂上用手机浏览与教学无关的网页也比比皆是，部分同学甚至沉迷于网络终端不能自拔。信息化教学的开展不仅不能帮他们提高学习效率，反而严重干扰了正常的教学秩序。而在信息化教学中，学生大部分也是对图片，视频等感兴趣，而对于文字不感兴趣，这样的结果造成学习的碎片化，不能将知识前后联系贯通，学习效果极差。信息化教学过程中，由于有网络的存在，部分学生反而不去记笔记，认为通过网络就可以轻松地复习，备考，结果学习效果比传统的教学方式更差，违背了信息化教学的线上线下实时学习和师生交流的初衷。

　　四、结语

　　互联网以及互联网终端的发展，必然会进入到我们教学过程中，这是信息化的趋势，促进我们教学方式的改变，在我们进行“基础生物化学”信息化教学的过程中，并对该教学方式的利与弊做出了总结。在运用新科技进行教学的同时，我们要尽可能认识到该技术所带来的弊端，探究在发挥互联网和网络终端在教学中优势的同时，尽可能降低甚至避免其负面效果。

　　参考文献

　　［1］王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用［J］.上海教育科研,2014(8):5.

　　［2］郑燕林,李卢一.MOOC有效教学的实施路径选择［J］.现代远程教育研究,2015(3):43-47.

　　作者：金维环 王潇然 石永春 王小纯 贾然然 郭红祥

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