大学生创业及管理学教学改革

分类：高等教育论文发表 时间：2021-04-16 09:32 关注：(1)

　　将创业教育融入管理学课程教学是高等教育综合改革的必然要求。文章从管理学课程教学融入创业能力培养的必要性出发，探讨了创业视角下管理学课程教学存在的主要问题，提出在管理学教学改革中要转变教学理念、构建新的课程体系、创新教学方法，重视过程考核、加强校企合作等建议。

　　关键词:创业教育;管理学;教学改革

　　作为一门专业基础课，全国有超过40%的高校开设了管理学课程，它是一门实践性、应用性很强的课程。高等教育综合改革中提出“把创新创业教育贯穿人才培养全过程”，因此，在管理学教学中开展创业教育势在必行。传统的管理学教学不重视对学生实践能力和综合素质的提升，更多的是输出理论知识，忽略了学生对知识的应用程度，培养的人才难以适应社会需求。当前，在管理学教学中融入创业教育，通过转变教学理念，优化教学内容和教学方法，提升大学生的创业能力和职场竞争力显得尤为重要。

　　一、管理学课程教学融入创业能力培养的必要性

　　(一)顺应高等教育事业深化改革的需要

　　国家教育事业发展“十三五”规划明确指出高校要培养具有创新创业精神和实践动手能力的人才，鼓励高校建设学生创新创业服务平台，完善创新创业教育课程体系和管理制度。掌握必要的管理知识是大学生创业的基础，因此，在管理学教学中融入创业教育对于培养具有创新创业精神的应用型人才意义重大。管理学作为一门专业基础课，在当前创新创业人才培养模式下，能帮助大学生树立管理理念、构建管理知识框架、掌握管理理论指导实践的原则。笔者从事管理学课程教学数十年，见证并经历着围绕创业教育所进行的教学理念的转变，教学内容的优化，教学方法的改进，在管理学课程中渗透创业教育是任课教师的责任和义务。

　　(二)管理学知识与大学生创业能力培养有关联性

　　创业者的能力和素质关系到创业实践活动的成败，创业教育注重培养学生认知变幻的创业环境、抓住创业机会和化解创业风险的能力。大学生应具备的创业能力有决策能力、组织指挥能力、灵活应变能力和人际交往能力等，而这些能力的培养与管理学课程知识有着密切的关联性。大学生未来创业需要大量的管理知识，管理学的实践性和应用性很强，教学内容涵盖管理的一般原理和方法、管理的职能以及组织运作，在管理学教学中有意识地融入创业能力训练，提高学生的实践能力，为以后创业课程的学习奠定了基础。

　　二、创业视角下管理学课程教学存在的主要问题

　　(一)教学目标模糊，教学内容实践性不强

　　作为专业基础课，管理学一般是在大学低年级阶段开设，课程教学目标不明确，不能很好的契合专业人才培育目标，学生习惯于被动的接受知识，学习主动性不强。教师主要通过课堂教学传授理论知识，对实践教学不够重视，或者由于条件限制无法开展相应的实践教学。教学内容偏重于传统的基础理论，前沿知识欠缺，缺乏创新性和时代性，教学内容实践性不强。学生即使掌握管理的基础理论知识，也很难在实践中加以应用，不利于其创业能力的提升。此外，教学大纲是课程主要知识点的汇集，是教学依据，但是围绕知识点形成的教学内容没有统一标准，使得管理学课程教学较随意，部分教师的授课内容与实际相脱节，学生对需要掌握的知识没有兴趣，影响创业能力的培育。

　　(二)考核评价体系单一，没有创新

　　传统的考核方式，存在“重理论，轻实践”和“重成绩，轻过程”的问题，最终的课程考核成绩主要取决于期末的笔试成绩，不重视过程考核，平时成绩所占的比重较小，这导致学生平时不注重知识的积累，认为期末临时抱佛脚，同样能够通过考核。目前，管理学课程考核主要是对理论学习的考核，没有对学生实践操作能力进行考核，学生分析和解决实际问题的能力无法在考核评价结果中体现。考核方式陈旧没有创新，限制了学生创业能力的提升。

　　(三)教学方式单调，缺少互动

　　伴随着创业教育的开展，需要给学生提供更多的体验机会，使其在实践中提升自己的能力。长期以来，管理学教学大多采用多媒体授课方式进行知识点的讲解，由于管理理论知识点多以及课时有限，教师为了完成课程教学任务，常常是“填鸭式”的教学方式。这种教学方式只有知识的输出，和学生之间缺少互动，没有关注学生对知识的掌握和应用程度。虽然为了活跃课堂氛围，在教学过程中也会偶尔通过小组讨论等方式，但由于学生人数多等原因，很难让每位同学都真正的参与，达不到预期教学效果。

　　(四)教师社会实践欠缺，经验不足

　　管理学授课教师一般具备扎实的管理学理论功底，但是很多教师是从高校毕业直接到高校工作，没有系统的参与社会实践的经历，缺乏对企业实际工作的深度把握，实际操作经验不足，在教学中有“纸上谈兵”的困惑。教师因缺少实践，无法将掌握的专业理论知识和企业的管理实际有效的对接起来，很难针对性地培养学生的管理技能。

　　三、创业视角下管理学课程教学改革的建议

　　(一)转变理念，明确课程教学目标

　　将培养学生创新创业能力的理念融入管理学课程教学中，调整教学目标，注重激发学生的创新创业精神，设置相应的知识目标、能力目标及素质目标。知识目标主要包括管理的含义和作用、管理思想的演变过程和管理的基本职能等;能力目标主要包括计划与决策能力、组织与人事能力、领导与沟通能力、控制与信息处理能力和创新能力，提高分析问题和解决问题的能力，初步具备一定的管理技能;素质目标主要包括提高学生的创新创业能力和沟通协调能力，善于观察环境的变化和识别机会，培养良好的职业道德，具备积极向上的工作态度。

　　(二)优化内容，构建新的课程体系

　　管理学一般是在大学低年级开设，学生还不能很好的适应大学的学习模式，过多的依赖书本上现有的知识，仍然习惯于被动学习。教师可以在参考教材的基础上，增加创业的理论和实践知识，挖掘创新创业和管理各职能的关联知识，让学生尝试撰写创业计划书，鼓励学生多思考多体验，提高学习热情。教师可以将企业经营模拟实验环节融入管理学教学中，让学生了解企业业务流程，并将管理学中学到的知识在业务处理时灵活应用，提高学生的随机应变和沟通协调能力。同时，管理学教学构建多方位、分层次的课程体系，满足不同专业学生的发展需求。为了提高学生的创新创业能力，应调整理论课和实践课的比重，理论课重在加强管理学与所学专业的融合，拓展学生的知识面，实践课重在鼓励学生勤思考和多实践，实现创业教育与管理学课程教学全方位、多角度的融合。

　　(三)创新教学方法，提升课程教学质量

　　在管理学课程教学中融入学生创业能力培养，必须创新现有的教学方法，增加师生间的互动，让学生积极参与，教师不再唱“独角戏”。管理学常用的教学方法有案例教学、小组讨论、情景模拟等，在案例教学中增加创业的案例，学生通过小组讨论进行分析总结，利用课余时间寻找类似案例，通过团队合作进行交流汇报。随着管理学慕课资源日益丰富，教师可以利用线上教学资源，采用翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。教师事先将教学视频、知识点等上传至网络教学平台，学生通过观看视频进行课前自主学习，课堂上组织学生汇报学习成果，根据学生对知识的掌握程度，针对性的答疑解惑，帮助学生梳理重点和难点。同时，教师可以结合创业教育设置实战任务，提高解决问题的能力。教师应鼓励学生课下制作PPT和微视频，将学习成果上传到教学平台讨论区。翻转课堂让学生在自主学习、独立探索、合作探究中实现知识的内化，有助于培养学生不断探索，勇于创新的精神。

　　(四)完善考评体系，重视过程考核管理学课程

　　常用的考评方式是主要通过结课时的笔试成绩来衡量学生的学习效果，平时成绩所占的比重较小且衡量标准较随意，学生主动学习的意识不强，学习态度不端正。随着管理学课程内容和教学方法不断创新且多样化，实践环节所占比重越来越多，完善课程考核体系迫在眉睫。改革后的课程考核方式提高了平时成绩的比重，采取过程考核和期末笔试考核并重、理论知识和创业能力并重的考核方式，以提升学生创业能力的实训作为过程考核的主要内容，期末考试增加主管题的比重，通过对典型案例的分析考评学生解决创业中各种管理问题的能力。过程考核的方式多样，可以通过撰写小论文、小组汇报、随堂测试等对学生进行综合考核，充分展现学生的综合素质，为学生的创业能力提出创造条件。

　　(五)加强校企合作，增加校外实践环节

　　加强校企合作，能够给任课教师和学生提供更多的接触行业企业的机会，教师通过实践可以针对性的培养学生的管理技能，学生通过实践可以培养创业能力。任课教师可以轮流到合作企业顶岗实习，使之能够更好向学生传授实用的知识，学生可以通过参观企业或者EＲP模拟来参与实践。学校也可以邀请拥有创业经验的校友或者企业管理人员举办讲座，传授创业中的经验教训和管理技能，师生也可以与企业管理人员交流在教学中的管理困惑，形成管理知识应用的新思路。此外，教师应鼓励学生积极申报挑战杯等创新创业大赛，在比赛中提升创业能力。

　　四、结语

　　综上所述，把创业教育融入管理学课程教学中是新时代人才培养的要求。为此，传统的教学模式必须改革，笔者认为应该在教学目标、教学内容、教学方法、考核方式以及校企合作等方面加大改革力度，以提高学生的学习积极性，掌握基本的管理技能，进而培养创业能力，为学生的职业生涯规划打下坚实的基础。

　　参考文献:

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　　［2］余国华，胡青青，万丽娟．创新创业教育融入《管理学》课程教学的探究［J］．开封教育学院学报，2019(8):128-129．

　　［3］郝丽青．基于创新能力培养的《管理学原理》课程改革［J］．科技经济导刊，2020，28(09):111-112．

　　［4］梁丽军，刘爽，崔丽霞．“以学生为中心”理念下的管理学原理研究导向型教学模式探究［J］．大学教育，2019(11):39-41．

　　作者：卞雅莉 史振厚 来源于《科技风》