应用文写作课程教学内容更新

分类：教育学论文发表 时间：2020-04-13 10:29 关注：(1)

　　应用文写作虽然在高职院校的公共基础课程中占有一席之地，但教学现状并不乐观。基于“学岗交融”指导对应用文写作课程教学内容进行更新是一个重要的突破口，应根据课程性质，顺应时代的发展和实际岗位的需求，构建有利于培养学生学力和适岗能力的应用文写作课程教学内容，打破固有的教学内容和教学模式，提高应用文写作课程的实用性，从而全面提高教学效果。

　　关键词：学岗交融;应用文写作;教学内容更新

　　“学岗交融”高职教学模式基于就业导向，是工学交替、任务驱动、项目导向等教学模式的具体深度体现，深入贯彻了“以岗导教、以教导学、学岗交融、以学适岗”人才培养理念，打破了教学空间的限制，把教学与岗位实际需求有机结合在一起，在学习中融入实际训练，在实际训练中融入专业学习。应用文是国家各级党政机关、企事业单位、社会团体和个人在日常生活中，为处理公私事务、交流信息、表达意愿时所使用的，有固定格式、惯用体式、较强实用性和使用价值的一种文体。近年来，随着社会的发展，应用文功能正趋向多样化，各行各业也更加重视人才的应用文写作能力。“应用文写作”这门课程的重要性毋庸置疑。高职院校将其设为学生的公共必修课之一，但该课程的教学现状却不容乐观，仍处于大多数学校、教师和学生的视野之外，处境尴尬。应用文写作课程作为通识课或专业基础课，它的教学效果如何、教学目的是否达到，在现行的体系中无法得到全面客观的解答。课程的重要程度与实际境遇出现了较大的反差。应用文写作课程教学内容的更新是该门课程教学改革的一个重要突破口，本研究以学岗交融为导向，积极转变人才培养理念，根据课程性质，顺应时代发展和实际岗位需求，构建有利于培养学生学力和适岗能力的应用文写作课程教学内容，打破固有的教学内容和教学模式。应用文写作作为通识课，应根据学生专业的不同设置学习内容，以提高应用文写作课程的实用性，使其更易被学生接受，从而全面提高教学效果。

　　1高职院校应用文写作课程教学现状

　　1.1教学内容一成不变，不同专业共用一份教学大纲

　　作为通识课，每个专业都会开设应用文写作课程，这在实质上肯定了该课程的重要地位与共性特征。在现行的应用文教学体系中，老师们共用一份具有共性特征的教学大纲开展教学活动，在教授过程中突出课程共性，却没有考虑到专业的不同特点和学生将来就业职位的不同，使得学生觉得这门课与自身关系不紧密，因此提不起兴趣和热情，极大影响了教学效果。

　　1.2教学目标不明确

　　当下普遍认为应用文写作课程的教学目标为掌握应用文写作的基本理论和基本技能，了解常用应用文的种类、写作结构和写作要求，使学生能选择恰当的文种处理公务和日常事务。通过本门课程的学习，学生能够掌握应用文文种的基本框架，通过对常用文种的写作训练，掌握不同文种的行文规则和行文区别。这个教学目标具有普适性，而不具有独特性，未突出该门课程人文素养能力培育目标，无法吸引学生主动学习，学生在学习过程中也会出现一知半解的情况。

　　1.3教学内容脱离实际，与学生专业联系不紧密

　　现行的应用文写作课程教学内容主要分为几大模块，分别为：应用写作能力(摄取阶段、运思阶段、行文阶段)、事务文书(建议书、倡议书、演讲稿、启事、消息、求职信、求职简历、计划、总结、调查报告、策划书、合同等)、公务文书(通知、通报、报告、请示、函、纪要等)。这几大模块突出了应用文的共性，但忽视了不同专业学生的个性，与各专业联系不紧密，会让学生产生距离感。

　　2基于“学岗交融”指导，更新应用文写作课程教学内容

　　在“学岗交融”理念指导下，有效培养高职学生的职业能力，促进高职学生实现学业、就业、职业之间的自然对接，实现高职人才培养的最终目标。

　　2.1保留教学内容中共性的部分和课程的广度

　　应用文写作之所以能成为公共基础课，是因为它的共性部分和知识广度是学生所需要的，例如一些基本文种的写作，可以作为教学内容中的公共部分，老师们可以集体备课、准备相关资料。对于共性知识，在讲授中老师要分清主次，如公文类应用文，包括公告、请示、函、批复等文体，在往常的教学中均要求重点教学。但在实际教学中，部分学生认为这些文种在自己将来的工作中极少用到，因而缺乏学习积极性。因此，在设置教学内容和课时时，要充分考虑这种情况，控制好讲授的深度和难度[1]。而如求职信、求职简历、通知、工作计划、总结等应用文，应作为教学的重点，确保学生都能够熟练掌握应用。

　　2.2加强与各专业课教师的联系，设置与专业相关的个性教学内容

　　在设置教学内容时要本着实用的原则，结合专业的特殊性，有侧重地选择不同专业学生必须习得的应用文文种，对课程内容进行全面的梳理和有效的整合，不能只使用一份教学大纲，要做到共性和特性的统一，才能更好地培养学生的职业能力，帮助学生解决今后在工作和生活中遇到的实际问题。甚至可以根据专业不同，动态调整应用文各个文体的课时比例，对与学生专业相关的文种进行着重讲授[2]。在实际操作过程中，本着术业有专攻的原则，建议应用文写作老师与专业课老师开展座谈研讨，结合专业教师的意见更新教学内容，将应用文教学与各专业的职业技能紧密结合起来，设计出适合各专业学生实际情况的教学内容，科学合理地对课程内容进行增删取舍，调动学生学习的积极性。例如行政公文，对文秘专业的学生来说是教学重点，而对财务管理专业的学生来说只是需要了解的内容。再比如市场调查报告，对于电子商务专业的学生来说是学习重点，而对于计算机专业的学生来说就只是需要了解的内容。应有的放矢地安排教学课时，合理取舍教学内容，达到因材施教的效果，满足不同专业学生对应用文写作能力的不同需求，针对学生未来的就业方向设计教学内容，培养了学生的职业能力。高职院校应用文写作课程的授课教师应全面深入地了解和掌握不同专业学生的专业发展需求，教授给学生实用的、也是学生最想习得的应用文写作知识和技能，帮助学生更好地解决今后在工作中遇到的写作难题，使本课程能够有效促进学生的专业发展，与学生的专业更好地融合在一起。

　　2.3将教学内容融入相关专业的工作场景，突出课程实践性

　　高职院校应用文写作课程必须以学生职业发展为导向，转变思路，更新教学内容，增加与学生专业相关的教学内容，并将其融入专业工作场景，突出专业特色。围绕应用文的实践性特点调整讲授内容，使应用文写作教学从写作知识的讲授课变为学生写作技能的实训课。设计相关的专业场景，提高学生的学习兴趣，促使学生主动学习。例如在教授旅游专业学生时，选择一个景点作为情境，让学生围绕景点练习导游词讲授;教授电子商务专业的学生时，设计合同拟写环节，创设商务谈判的情境，让学生身临其境;教授网络新闻与传播专业的学生时，创设新闻发布会的情境，教授学生如何写作一篇完美的新闻报道。根据不同的专业设置不同的场景，让学生更有专业认同度和职业认同度，学习效果也会提高。

　　2.4遵从应用文写作课程内核，合理安排教学案例

　　应用文写作是大语文体系中偏实操的一门课程，在实际工作中，应用文是作为一种工具而存在。但它之所以能作为通识课存在于高职院校课程体系中，与它培育人文素养的课程内核相关。应用文是服务于学习、工作和生活的，是一门蕴含人文素养的大语文工具课。基于这点，教师在教学过程中应遵从课程内核，有针对性地选择一些应用文名篇案例，挖掘其中的人文意蕴，通过对经典应用文作品的赏析培养学生的道德修养和审美情趣。这才是大语文的教学目的，不仅能教会学生应用文写作的格式，更能在潜移默化中让学生体会大语文之美和中华文字的精髓，帮助学生形成正确的人生观和价值观，真正实现培育人文素质的教学目标，发挥出公共基础课的魅力。应用文写作的教学内容应与时俱进，这样才能使这门课程焕发新生。基于“学岗交融”教学模式的指导，重新明确及更新应用文写作教学的内容，能够提高学生学习本门课程的积极性，从而达到让学生真正学到知识的最终目的。

　　参考文献

　　[1]孙素艳.职业院校应用文教学的模式化[J].辽宁科技学院学报,2013(6).

　　[2]姜春林.应用文写作教学的重要性[J].文学教育,2012(5).

　　作者：李凌婧 单位：武汉职业技术学院