英语词汇的教学

分类：特殊教育论文发表 时间：2019-03-09 11:22 关注：(1)

　　这篇论文主要介绍的是英语词汇的教学的相关内容，本文作者就是通过对英语教学的内容做出详细的阐述与介绍，特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

　　[关键词]英语教学;词汇;语篇

　　词汇是语言学习的根基，只有根基打得牢固，语言这棵大树才能经历风雨，屹立不倒。在小学英语教学中，词汇教学占据课堂教学的半壁江山，是学生接触英语、学习英语、理解英语、应用英语的第一步。词汇教学的关键在于学生对音、形、义的理解与掌握，所以在英语教学中，与其单枪匹马地开展词汇教学，倒不如将词汇放在完整、有意义的语篇之中，借助语篇中的故事与情境、体验与实践，把音、形、义的教学渗透到应用中，让词汇教学不仅仅是教单词这般简单。在实际教学中，教师可通过文本重构的方式，充分利用语篇的故事性与情境性，为词汇教学提供真实、立体、有感染力的大环境，让学生倾听它的音，感知它的义，识记它的形，并在此基础上学会应用。

　　一、关注情境，感知语义

　　学习新词汇的首要目的在于读懂语篇。为此，不少教师将词汇作为语篇教学的“敲门砖”，将其单独抽取出来，自成一课，再开启语篇学习的大门。这样教学缺乏整体性，且生硬、机械，不利于学生对词义的感知与理解。其实，语篇不仅仅是词汇的集合，它还是语用的缩影，具有鲜明的故事性与生活性。因此，教师在教学中要关注由词汇所创设的情境，激发学生的情感体验，引导他们在自主发现、主动感知的过程中认识新词汇，加深对语义的理解，在自然的渗透中，迸发出思维的火花。例如，五年级上册Unit3《Ouranimalfriends》一课的词汇教学围绕动物的身体部位展开，如“arm,foot,body,leg,tail,wing”等。这类词汇语义简单，不难理解，但是在识记的过程中容易混淆，如“foot”与“leg”的语义。因此，在词汇教学中，教师切不可把这些词汇从语篇中抽离出来，通过读单词、背单词的方式记忆语义，而应该把它们放在具体的语言情境中，让学生辨析和理解。在教学中，笔者设计了拼图游戏，以小动物的卡通形象为底图，将其身体各个部位进行分割，以玩拼图游戏的形式，让学生在拼图的过程中说单词、记单词，深化对语义的理解，促进了学生对语篇的掌握。

　　二、根植语篇，强化记忆

　　背单词，是学生非常头疼的一项英语学习任务。词汇记得牢固，记得准确，才不会出现“书到用时方恨少”的窘况。然而，背单词不是最佳的学习方法，教师应该有意识地引导学生在语言环境中识记词汇。在教学过程中，教师可以现有的语篇资源为基础，通过语篇话题、情境、活动，引导学生识记，加深他们的第一印象。例如，五年级上册Unit4《Hobbies》一课讨论了人们日常喜欢从事的一些活动，如“dance，draw，playthepia⁃no，read，sing，watchfilms”等。为了强化学生对这些活动词汇音、形的记忆，笔者借助交互式电子白板呈现教材中的图片，并加入一些学生生活的图片，以随机问答、滚动问答的形式，引导学生在班级中开展“Whatdoeshe/shelikedoing?”的对话。这样学生自然地把词汇应用到句子当中，如“Shelikesdancing.”“Helikeswatchingfilms.”等，对词汇的理解更深刻了。

　　三、布置任务，深化语用

　　学习词汇，目的在于实际应用，这也是课程标准将“能用英语做某事”作为学习目标的原因。在课堂教学中，以语篇为背景，开展一些以考察词汇学习为主的探究任务，比千篇一律的机械练习，对学生掌握词汇更有效。这不仅能够增强课堂教学的整体性，凸显语篇在教学中的引导作用，还能把词汇的学习和语言的应用紧密联系在一起，有效提高学生的应用能力。例如，教学四年级下册Unit1《Ourschoolsubjects》时，在词汇拓展训练中，笔者开展了“Makeyourtimeta⁃ble”的动手实践活动。笔者先为每个小组的学生准备了一个神秘的信封，信封中有任务卡及不同颜色的卡纸。在任务卡中，笔者对不同小组的timetable提出了不同的要求，如要求其中一个小组在完成课程表后，圈出一周内所有的语文课程，并就语文课程的安排设计相应的对话。这样一来，词汇的学习与语篇的内容被紧密地联系在一起，学生在动手与对话的过程中，对词汇的记忆更加深刻了。在实际教学中，教师不仅要重视词汇教学，更要讲究方法，重视实效，不要片面地将词汇从语篇中抽离出来，生硬、机械地教给学生。语篇不仅仅是词汇的集合，它还有着丰富的故事及生活内涵，把词汇放在精彩的语篇中教学，既有利于学生对词汇的理解和掌握，还能培养学生的语言应用能力。

　　作者：张爱琴 单位：江苏南通市通州区金乐小学