农村小学品德与生活课堂讨论法

分类：小学教育论文发表 时间：2019-11-29 10:05 关注：(1)

　　讨论法作为一种已被普遍使用的教学方法，其在城市小学思品课堂上的运用已经相对成熟，但其在部分农村小学思品课堂上的运用却存在着诸多问题。组织讨论时毫无原则，存在较多的盲目性与随意性。学生在讨论中并无太多所获。文章在明确本研究的核心概念和理论基础上，探讨讨论法在农村小学《品德与生活》课教学实践中实施依据与实施原则;以湘潭县肖冲小学一节思品课为例，探寻农村小学《品德与生活》课堂讨论法的实施方案，最后对课堂讨论法的效果进行评价。

　　关键词：小学思想品德课;讨论法;个案研究

　　课堂讨论法作为一种教学方法，其在农村小学实施有其特定的理论依据和现实依据，在农村小学生成长认知发展的基础上，以《品德与生活》课堂为依托，实施讨论法。调动学生课堂积极性、主动性，最终达到促进农村小学生个体道德水平地发展与个人多方面地发展。

　　一、农村小学《品德与生活》课堂讨论法实施依据

　　1.理论依据

　　(1)人本主义学习理论人本主义学习理论兴起于20世纪五六十年代。马斯洛和罗杰斯深受其影响，并将这种理论很好地发扬下来。其与人本主义心理学密切相关，二者有着不可割裂的联系。特别强调学生的自我情感与意志的力量，认为这些是影响人的外部行为的内部原因。进一步宣扬在课堂上发挥学生的主体作用。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来;当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性更容易激发;在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。①罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应该如何学习则应由学生自己决定。②教师的角色应当是学生学习的“促进者”。讨论法作为一种教师教学的方法，能够促进小学《品德与生活》课堂的有效展开，让学生参与讨论，充分调动学生的学习积极性，在心理上给予学生足够的主动权、自由感，而教师只要在讨论的过程中给以适当的指导，对于促进学生更加高效学习有着重大的意义。(2)合作学习理论合作学习理论广泛流传于20世纪70年代，合作学习是一种结构化、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个学生学习水平的前提下，提高整体的成绩，获取小组奖励。①合作学习理论倡导学生之间各自发挥出自己的长处，取长补短，相互裨益，以合作的方式来共同学习。学生在相互合作的过程中，也容易发现和找到自己与他人的角色和定位，从而能产生一种归属感和成就感。这样，学生就会进入一种讨论学习的良性循环过程中来。学生既能发挥自己的长处，又能从别的同学那里学到知识和经验，有利于互相促进。

　　2.现实依据

　　(1)符合德育教学规律体现学生的主体作用是实现道德生活追求的基本点，道德之所以能根植于人心灵的深处，融入于人的一举一动之中，是因为道德有一种潜移默化的力量，一旦形成，便根深蒂固。不管怎样，教师都不能代替学生去体验他们的道德生活，实现他们的道德追求。引导学生为有意义的道德生活目标孜孜以求是实现道德生活追求的支撑点。当学生为了实现有意义的目标而努力，他们的价值观便在讨论的过程中得以形成。(2)符合学生成长规律美国教育家杜威说：“道德就是学，就是生长。”②可见，道德对于学生成长的重要性。在思想品德课教学中，讨论法能为学生提供思维和想象的空间，提供理论联系实际开展实践活动的空间和条件，学生在讨论过程中自由思考，在思想上能够相互交流，交换意见，教师可与学生一同讨论。在讨论过程中学生们能够彼此之间取长补短，有的学生思维敏捷，侃侃而谈，有的学生思维缜密较内敛，活跃的学生可以带动内敛的学生，思维缜密的学生又可以补充完善讨论的成果。学生在讨论的过程中还能学会一些与人沟通交流的技巧，增强社交能力，促进学生的成长。

　　二、农村小学《品德与生活》课堂讨论法实施原则

　　讨论法在农村小学《品德与生活》课堂中是按照一定的原则来实施的，若没有这些原则作指引，其实施可能会出现一系列问题。在现今中国广大农村小学《品德与生活》课堂上讨论法的应用的确存在一些问题，究其原因主要是不清楚讨论法实施过程中应该掌握什么样的原则。

　　1.坚持教育双主体原则

　　体现学生的主体作用是实现道德生活追求的基本点。当学生把思品课堂真正看作是自己的课堂，便从以往的课堂束缚者的角色变成了课堂的自由者。能够尽自己所能创造一个生动有趣的课堂小天地;能够进一步找到自己的定位和价值;也能够发现和学习其他同学的优势，有利于实现相互进步;这样教师不再唱“独角戏”，能够更好地发挥主导作用。

　　2.坚持合作探究与教学相长原则

　　在讨论法实施过程中要秉持着合作探究学习与教和学两方面互相促进的原则。讨论法是在课堂上以团体为单位实施的，在这个过程中自始至终地贯穿着合作，学生为了完成共同的学习任务而开展合作讨论。与此同时，教师的教与学生的学是同步进行的，在农村小学《品德与生活》课堂上，教师将知识无私地传播给学生，这种传播是双向进行的，教师也可以通过学生的学习过程等及时调整教学状态和内容方式方法等;从而实现教与学的共同发展。

　　3.坚持教育与生活实践相结合原则

　　我国教育家陶行知曾尖锐地批判当时的教育与实际生活相脱离的做法，指出培养“嘴里讲道德，耳朵听道德，而所作所为却不能合乎道德标准”的人的危害性，提出了“生活即教育”、“社会即学校”和“教、学、做合一”的思想。①他认为，在学“做人”的实际行动中自觉地进行的道德修养，才是真正的道德修养。②而在今天，相当多的农村思品课教师坦言，他们在教学过程中很少运用课外资源，平时上课也很少使用多媒体信息技术，思品课教学还不太注意如何亲近生活，只是局限在课堂和书本上。思品课教学不应该局限于学校、课堂这片小天地，而要把课堂向课外的真实的世界延伸。让学生在生活实践中感受道德的力量，设想如果让学生采访一位几十年如一日地默默奉献的清洁工人，他们的心灵会受到多大的触动呢?这远远比学生在课堂上听老师讲故事有效。爱自然、爱社会、爱人类的情感一定会在学生心中升腾。

　　三、农村小学《品德与生活》课堂讨论法实施方案

　　湘潭县肖冲小学是谭家山镇的一所农村小学，学校现有在职教师11人，教师合格率较高。近年来，学校硬件设施逐步改善，但学校的软件诸如管理、多媒体信息技术、教学质量等都还有待提高。本次课围绕小学教科版《品德与生活》二年级上册《爱惜资源》一课开展师生讨论法的具体实施方案，教师拟定的讨论主题是让学生讨论节约用纸的方法

　　1.引入话题，唤醒生活问题导入，启发思考

　　(1)教师：孩子们想一想我们生活中什么时候要用到纸?(2)教师：听完同学们的回答，老师觉得纸在我们生活中的作用真大，那么同学们你们知道纸的来源吗?(3)教师向学生展示相关图片(4)学生回答后小结：既然同学们都知道了纸的来之不易，那么你们想想自己在日常的学习生活中有没有做到节约用纸呢?节约用纸有一些什么方法?教师抛出讨论法主题。

　　2.展开话题，自主探究

　　随机调查，层层递进师：既然纸在我们生活中这么宝贵，那么联系我们的生活实际，我们应该怎样节约用纸呢?首先老师想做一个课堂小调查，看看你们在平时生活中是怎么用草稿纸的。教师指定各小组的一名成员，回答生活中怎样用草稿纸。学生a：老师，我喜欢用草稿纸折飞机玩，有时也会用白纸折飞机。师：刚刚老师为同学们展示出了纸的来源和它的宝贵性，白纸有很多用途，那么你想想用白纸折飞机会不会太浪费呢?好好思考一下。学生b：老师我经常会买一些草稿纸，有时都会用不完。师：当你有用不完的草稿纸时，你通常会怎么处理?学生b：我会把用不完的草稿纸用完，如果还有剩下的就用来做纸工艺品。师：嗯，真不错，你还是有节约用纸的意识的。学生c：老师，我平时用草稿纸喜欢把正反两面都用完。师：嗯，真棒，你这个习惯很好，老师也可以看出你平时生活中很节约用纸。教师调查完用纸情况后作出小结。

　　3.升华话题，总结提升展开讨论，引入高潮

　　活动一：学生分组讨论节约用纸方法全班分为若干个小组，各小组讨论pk，看哪个小组的方法最多最好，由教师和学生一同评选出最佳小组给以奖励。师：不管怎样，老师希望同学们在生活中多多养成良好的用纸习惯，做一个节约的好孩子。那么老师现在想请同学们以小组为单位，讨论一下我们生活中到底应该怎样节约用纸，有哪些具体的方法?教师到各小组巡视讨论状况，适时引导，这里以第一小组为例学生1：我们可以把纸的正反两面都用完，尽可能把纸都写满。学生2：这是个好方法，我觉得我们还可以把班上同学没有用完不要的纸收集起来，送到回收站去。师：你这个方法很新颖独特，或许可以集中统计我们每天会产生多少废纸，然后想办法怎样利用这些废纸。学生2：我觉得可以在班上成立一个废纸回收小组，统计每个人每天的废纸量和来源，对于节约用纸表现好的同学提出表扬，对于表现不好的同学就提出批评。学生3：我也觉得这个方法不错，全班同学一起相互监督，效果一定会很好。学生4：如果要成立废纸回收小组就要老师安排专门负责的同学，每个人都完成好自己的任务。师：同学们能提出的这个方法确实很不错，老师会认真考虑的，但话题不要只围绕在成立废纸回收小组上，我们应该多思考一下其它更好的节约用纸的方法。教师下到课堂了解学生的讨论情况后，要及时对学生进行反馈，提醒他们哪些地方做得好，哪些做得不好。教师严格控制好讨论时间，讨论完毕后，每组要指定一名成员做相应的汇报。教师主要围绕方法的可行性、成效等针对每组的讨论成果进行点评，在这个过程中，学生也可参与点评。师生共同评选出最佳讨论小组，给以奖励。在小组汇报活动中，教师要注意根据各小组汇报的情况作初步的总体衡量。此外，在小组汇报后，教师还要善于引导各小组成员对别的小组的意见提出自己的见解，在全班范围内展开进一步的讨论。此外，教师还可以指导学生撰写讨论日记。在讨论过程中，学生的思考和表达是逐步生成的，因而也带有零碎、分散的特点。但这些零碎、分散的资料是丰富的学习资源，把它们归纳成为规律性认识的过程，是一个由发散到收敛的思维过程，也就是形成创造性思维的过程，撰写讨论日记是一种有效的归纳、总结的方式。对于小学生来说，如果教师向他们提供一些参考性的提纲，会使他们的自我评价变得容易些，但这必须与具体的讨论内容相结合。教师在《品德与生活》课堂中组织讨论法时，首先应该让学生对讨论的大致问题做到心中有数，胸有成竹。组织课堂讨论时切记要让学生明确讨论主题，不能在学生对讨论的主题、内容等不了解的情况下就展开讨论，这样不会达到良好的教学效果。一个成功的讨论过程必然是主体相互交融在一起的讨论过程。全面地评价讨论教学，还要了解师生在课前的准备情况，如讨论资源的收集情况、课件的制作情况等。此外，还要了解师生的课后感受以及实效性如何。不管评价的内容多么广泛，对所有项目评价的终极点应聚焦在对学生学习的关注上。学生在讨论法实施过程中和课后所收获的东西有多少。一个好的讨论过程能真正把学生的创造潜能激发出来，能让每一个学生都融入到讨论过程中去，学生在这个过程中能感受到积极、愉悦、能感受到道德与美的熏陶。学生在讨论过程中能切实体会到自己与同学之间的交往，在这个过程中，是否所有的同学都密切地联系交往，投入到讨论中来;是否还有一些同学置身之外，没有参与到讨论中来，学生的参与度高不高，对讨论是否有强烈的兴趣，这些都是验证讨论是否成功的重要因素。在《品德与生活》课堂中开展讨论法不是一种只为丰富教学方式的手段，而应该要让讨论法落到实处，于教师、于学生产生真正的实效性。

　　作者：唐靖 单位：广西民族大学