小学低年级科学实验教学

分类：小学教育论文发表 时间：2020-04-22 10:50 关注：(1)

　　教育部关于印发《义务教育小学科学课程标准》的通知中明确指出小学科学课程“要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。”当前，小学科学课教学中还存在着诸多弊端，如何发挥教师在科学课程教学中的优势，克服不足，加强科学实验教学，提升小学科学课程教学的有效性，成为每位教师必须认真思考的问题。

　　关键词：小学科学;实验教学;有效性;课程标准

　　《义务教育小学科学课程标准》为科学课堂教学指明了方向，其教学目的是培养学生的求知欲，培养学生对科学知识的理解，使他们能够学会学习，积极探索解决问题的策略，为学生的终身学习和生活奠定基础。

　　一、开展实验教学在小学低年级科学教学中的重要意义

　　小学低年级科学教材在活动内容的安排上突出以学生为主体，注重科学性、创造性、趣味性和地域性，这样编排教材有利于学生综合运用各学科知识解决实际问题。尤其是一些反映现代科技成果和与人们生活、生产紧密联系，操作性强的内容，要求学生亲自参与实验的探究，有利于增强学生的创新精神和实践能力的培养。但是，在农村大多数小学科学教学中，存在缺少实验或者由于实验仪器和实验条件的限制，使得教师用演示实验一直贯穿课堂教学的现象，这对培养学生的创新思维和创造力造成了一定的制约。因此，在落实《义务教育小学科学课程标准》的实施过程中，必须进一步重视实验教学在提高学生科学素养中的作用。

　　二、实验教学低效性的具体表现

　　(一)学生在实验活动中思维匮乏或具浅表性

　　现在，许多农村小学由于受到教学环境和教学师资的制约，学生的科学实验仍处浅显化水平。学生把每一个实验看作是体育课或者活动课上的一个游戏，他们不认为自己是研究问题的实践者和参与者。课堂上虽然培养了学生的情感和态度，但在知识层面上却存在着更多的思维不足、科学实验缺失，只停留在感性理解的基础上，对后续学习造成知识和经验缺失。

　　(二)实验活动中学生参与率低下，缺少合作

　　小组实验是目前开展实验教学的主要活动形式。学生在小组讨论中，或者将自己置身事外不积极参加活动，或者牢牢掌握着自己手中的实验仪器，只顾独自探索，没有合作的意识，影响了实验的开展，使小组实验变成了单独操作。

　　(三)学生的实验操作不规范，活动呈现出无序自由的状态

　　根据学生的注意力特点，一般情况下学生注意力虽然保持一段的时间，但是不能坚持很长时间。有些学生在实验活动中对实验操作目的不明确，或者只停留在实验表面，理解片面，课堂上不能认真倾听教师的讲解和指导，不能够深入思考实验现象所反映的本质，实验活动操作不规范，思维处无序自由状态，导致学生在随后的自主操作阶段处于一种玩耍和混乱的状态。这个阶段的学生对科学的真理漠不关心，远离教学设计意图，陷入一种无序自由的状态。除此之外，小学低年级学生科学实验参与度不高的情况还有很多方面。具体表现为学生的自我约束力不足，课堂学习的关注度不稳定，他们总是在暂时兴趣的基础上学习，缺乏主动探究的意识，思维处于被动接受的状态，影响了对科学知识的积累和科学能力的培养。

　　三、低年级科学实验教学有效性的实施策略

　　(一)落实科学课常规，规范学生课堂行为

　　规范学生课堂常规、落实科学课的课堂常规是保证科学课程有效教学的前提条件。让无序的课堂转变为目的明确，实验活动操作规范，学生参与度高的有效学习，这是科学课程教学应该重视的一个重要方面。只要日常工作到位，我们的科学实验就有保障。经过一段时间的监督和约束，学生可以自然而然地开始遵从并慢慢适应这样的科学课堂学习。

　　(二)提高学生主动学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯

　　我们应该借鉴在课堂教学中取得的成功经验，提高学生主动学习的兴趣，培养学生学习科学知识良好习惯。教师可以通过创设生动有趣的实验情景，吸引学生的注意力，然后再进行生动的引导和讲解。这样一来，学生不仅可以通过直接观察的方式将理论知识牢记于心，还可以记住实验现象，为课程的后续研究奠定基础。

　　(三)遵循实验设计原则，设计有效实验

　　1.实验设计要符合小学生的认知规律实验探究的一个重要作用是培养学生的思维能力，因此在科学实验中我们必须注意学生的思维特点。小学低年级学生以形象思维为主，随着年龄的增长逐步过渡到抽象逻辑思维。但是，此时的抽象思维仍然与形象思维有着直接的联系，并且在不同的年龄阶段也有差异。他们常常以一时的兴趣来学习，不能把握事物的主要特征。因此，在设计科学实验教学时，教师应该注重充分应用多种方法调动学生的各种感官，促进学生有意识地、直接地观察事物。例如，在“植物的叶子”课程的实验设计中，我为学生提供了大量有代表性的实验材料，供他们观察植物的叶子，如竹叶—披针形叶，银杏叶—扇形叶，枫叶—棕榈叶，雪松—针形的叶子等，让学生观察和比较的基础上，总结出：同一棵树的叶子在本质上具有相同的特征;不同种类的树木叶子在形状、大小、颜色等方面是不同的。2.低年级科学实验活动的设计应该与小学科学学科特点相符“加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。”这句话体现出对科学课的基本要求。因此，在设计科学活动实验时，教师必须从科学学科的特点出发，设计的实验探索活动不仅要符合学生的认知特征，而且要有利于学生的自主探索精神的培养。3.实验设计要联系当地的自然条件由于小学生身处的环境不同，他们日常接触到的事物受环境因素和年龄特点的限制，因此在设计科学实验内容和实验对象以及实验方法时，教师只有从学生接受程度和周围环境的角度考虑，注重引导学生探究科学知识的兴趣，才能保证实验的有效开展。作为教师，我们要对当地自然资源有全面的了解，有良好的认识，因地制宜地进行实验设计，并且能够应用得当。

　　(四)注重学生实验过程各个环节的指导，精心设计，达成目标

　　1.实验前指导学生设计实验研究计划在组织学生开展实验之前，组织学生制订完善的实验计划是实验必做的功课。当学生面对发现的有价值的实验内容或者在开展某一项实验时，教师应该引导学生思考具体的实验步骤和实验的目的，制订好详实的试验计划，理清问题和操作步骤，做好实验前的各项准备工作，使学生即将开展的实验活动做到有目的和有计划。2.注重实验的猜想和假设，引导学生探究新知当被研究的问题被提出时，我们通常会让学生猜测和假设。如果只得到形式上的答案，学生就无法体验发现这个事实时的思考过程，探究的过程将毫无意义。教学中，教师应该注重让学生进行大胆猜想和假设的引导，只有学生经历了这个过程，才能把问题推向深入。学生的思维在教师的进一步引导下将由混乱走向有序。当打开知识之门时，学生的假设变得更加悬而未决，这促使他们更加关注实验过程，更加清晰地指出问题所在。3.创新实验模式，明确实验要求在设计实验和验证实验的过程中，学生虽然看似参与其中，但本质上处于被动状态，思考活动很少，不利于学生的发展。因此，教师要鼓励学生开展创新性的实验研究，明确实验的要求。提出的实验活动要求必须在开始实验之前向学生讲清楚，但提出的活动要求应该注意精益求精，不能过多，便于学生记忆为宜。4.实验过程中注重对实验数据和实验现象的引导分析，在合作探究中提炼出实验结论首先，在实验教学过程中教师应该时刻引导学生关注实验，激发学生从实验的现象中看到本质所在，并引导学生分析实验中得到的数据，注重培养学生的数据分析意识。其次，在学生进行科学实验的过程中，教师要注重让每组学生在实验结束后充分表达自己的观点，参与讨论和交流，达到提炼与归纳知识的目的。在小组讨论和交流中，学生的意见不一定全面和准确，但是学生思维在讨论交流中发生了碰撞，经过一段时间的锻炼和磨合，学生分析问题和归纳知识的能力就会逐步得到提升，个人的认知得到进一步提高。5.实验结束后注重引导学生进行课后反思，积累实验经验每次实验结束后，教师要引导学生查找实验中存在的问题，使其通过分析找出失败的原因，并进行适当的反思。这有助于巩固学生已有知识，为其以后开展实验积累经验，达到举一反三的目的。

　　(五)保证实验探究时间，创造拓展探究空间

　　有效的科学实验应该强调在学生对感兴趣的问题进行研究的过程中，让学生有时间对自己的新想法进行验证，为错误留出时间，进行思考，并有时间讨论。在传统的课堂教学中，教师始终追求同步，在设计的各个环节中过于强调步调一致。学生的思维显得相对狭隘，不同程度上抑制了自己的创造性思维，同时在课堂上自由思考的时间和空间受到限制。因此，留给学生充足的时间参与探究活动是有必要的。在整个过程中，教师只有通过合理利用实验探究活动的时差，才能有效地提高教学效率。总之，小学科学课程是以培养学生科学素养为主旨的启蒙课程，学生科学素养的高低直接影响学生对相关课程的学习和后续的发展。尤其针对农村小学低年级的学生，我们每位教师怎样使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，或在情感上从不感兴趣到感兴趣的教学中，做得更加有效，让学生从小学低年级开始充满好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力，是我们每位科学教师应该需要探讨和研究的一项重要课题。

　　参考文献：

　　[1]王美华.让学生在参与中体验、感悟———浅谈对小学科学实验教学的几点做法[J].电子制作，2014(15).

　　[2]郭育志.小学科学教堂教学中如何科学合理地达成情感态度和价值观教学目标[J].求知导刊，2014(7).

　　作者：公成 单位：甘肃省高台县新坝镇中心小学