城边村学校小学英语教学效果

分类：小学教育论文发表 时间：2020-04-24 11:30 关注：(1)

　　文章首先对“城边村”学校进行了概述，然后分析了“城边村”学校英语教学现状，最后提出了提升“城边村”学校小学英语教学效果的策略，包括灵活教学，培养兴趣;分析学生，钻研教材;全心投入，丰富课堂等。

　　关键词：“城边村”学校;小学英语教学;教学效果

　　“城边村”作为一个特殊地带，既有传统农村的痕迹又有现代城市的影子，“城边村”学校的学生作为一个复杂的群体，值得教育者高度关注，本文将分析“城边村”学校小学英语教学现状，并提出提升英语教学效果的策略。

　　一、“城边村”学校概述

　　学术界对“城边村”学校的定义没有一个标准的定性和统一解释，而是将其按照村庄演变过程对“城边村”的状态进行描述。根据现有研究成果，本文认为“城边村”是指处于城市边缘范围内的各种行政村、中心村、自然村等农村居民点，以及其农村地域边缘地带的各类学校[1]。

　　二、“城边村”学校英语教学现状

　　“城边村”学校地处城市和农村边缘地带，地理位置特殊，学校周边环境复杂，各个学生的来源不同，知识层次不同，家庭教育观念差异巨大，种种现实原因对教师提出了新的考验。

　　(一)学生方面

　　“城边村”学校位于城市周边，农业人口和非农业人口游离于城市和农村之间，人口流动性大、生源广泛，学生的生活习惯不同，文化层次不同，学生个体的差异性直接或间接影响了语言学习的能力，对“城边村”学校的英语教师教学能力提出了新的要求。

　　(二)师资方面

　　当下，我国西北地区“城边村”学校的教师队伍结构依然不够优化，部分学历高、专业技术强、综合素质好的英语教师被抽调至城区学校，因此“城边村”学校严重缺乏优秀的专业英语教师，况且“城边村”学校距离县城较近，个别教师上班走读，工作热情和积极性有待进一步激发，师资力量的紧缺、地理位置的特殊性及教育管理制度的漏洞影响了教师教学质量。

　　(三)学校方面

　　就目前来看，“城边村”学校教学资金紧张，学校周边环境复杂，场地设施有限。虽然近年来各级政府和教育部门为学校配齐了多媒体设备、语音教室和各类英语图书资料，但是部分英语教师对电子设备的操作不够熟练，影响了英语教学效果。

　　(四)家庭方面

　　“城边村”学生的家庭结构复杂，一部分家长是当地农民和外来的农民工，家长教育观念落后，工作繁忙，收入不稳定，基本无暇顾及子女教育。还一部分家长是城边的居民，靠出售土地或出租房屋赚钱，物质相对充沛，缺乏一定的奋斗动力，个别家长甚至有不良生活习惯，对子女教育认识不足，缺少关注，家庭教育的缺失给学校教育加重了负担[2]。

　　三、提升“城边村”学校小学英语教学效果的策略

　　目前“城边村”学校存在学生素质参差不齐、师资紧缺、学校资源有限及家庭不够重视等方面的问题。为此，笔者结合“城边村”学校的教学特点，借鉴国内小学英语的教学经验，综合分析了“城边村”学校英语教学情况，提出了五条提升“城边村”学校小学英语教学效果的策略。

　　(一)灵活教学，培养兴趣

　　在小学英语教学中，教师要借助现代科技创设情境进行英语教学。一是创造活泼生动的课堂氛围，教师可以通过让学生表演、说唱、游戏比赛等达到寓教于乐的目的;二是充分利用教学辅助设备，如卡通图片、硬质卡片、剪纸、简笔画和实物等教具，直观形象的呈现课堂内容;三是熟练运用网络技术，教师可以利用慕课、微课、电子白板、Flash、“互联网+”和其他影像资料，使学生愉快地参与学习活动，以提高学习效率。教师在教学过程中用多手段创设情境，鼓励学生树立自信心，培养良好的英语学习习惯，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣[3]。

　　(二)分析学生，钻研教材

　　学生是教学的主体，教师要了解和分析学生的状况，从而对其有针对性地开展教学，这是教学成功与否的关键。教师不光要分析学生，还要专心研究教材，平时认真研读并熟练教材，抓住重点，与时俱进，达到高质量、高效率的课堂要求。

　　(三)全心投入，丰富课堂

　　在英语教学过程中，教师既是教学的领导者，又是教学的参与者。教师对教学的热情直接主导着课堂的进程和效率，这就要求教师必须每天都要有充足的精神投入课堂教学，丰富课堂内容，根据学生层次和课堂难易程度进行灵活教学，照顾全局，达到事半功倍的效果。

　　(四)因材施教，正面激励

　　教学过程中由于学生个体存在差异性，因此，教师在教学过程中要分析学生学情，因材施教，教师可以利用课余时间对优秀生进行课外的知识补充，对差生进行辅导，使整体学生成绩提高，从而使“学困生”建立自信心，提高其学习成绩。古希腊思想家德漠克里特强调在教育过程中要适应儿童的天性，对儿童要采取说明和鼓励的方法。因此，教师在教学中要经常采取激励原则，当学生取得进步时，不管进步大小，教师都应该及时对其给予激励或表扬，这样，学生才会“敢说、愿说、会说”，使这种“我能行”的学习信心转化为一种积极的学习信念。

　　(五)重视合作，再现生活

　　新版《义务教育英语课程标准》强调重视英语合作学习，要求教师角色要从指导者、传授者、管理者转变为教学的组织者、引导者和合作者。每个学生的性格各异，能力不同，因此教师要本着异质同组的原则，可以开展多人合作、小组合作、跨组合作、师生合作等形式，形成互助小组，让学生在合作中取长补短，共同进步[4]。小学英语新课程中的理念之一就是体现真实动态原则，让学生养成用英语参加活动的兴趣，传统教育只注重知识传授，忽视了学以致用的目的，为了改变这一现状，英语教师在日常教学中应当引入具有浓厚乡土气息和现实生活的场景，如打电话、购物、看电影、过生日、运动会、爬山、游泳等，通过师生合作、生生合作、再现生活等方式，使学生享受学习英语的快乐，提高学生的综合语言应用能力[5]。总之，小学英语教学是一项长期探索和不断改进的过程，需要教师不断探索研究，找到适合自己的教学方法，让学生产生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学质量。

　　参考文献：

　　[1]杨凤.“城边村”发展进程及其引导的社会学研究:以重庆市巴南区辅仁村为例[D].重庆:重庆工商大学,2018.

　　[2]朱良云.“城边村”学校周边环境对英语教学的影响与建议[J].成才之路,2016,12(34):22.

　　[3]梁建秀.谈如何提高农村小学英语课堂的有效性[J].学周刊,2019,10(29):84.

　　[4]薄夫琳,尹德余.探究农村英语课堂教学中的问题与解决对策[J].中国校外教育,2019(5):116.

　　[5]俞丽红,宋秋前.乡村振兴战略背景下农村小学英语教育问题与对策探究[J].农村经济与科技,2019,30(8):226-227.

　　作者：李莉莉 单位：甘肃省天水市清水县充国小学