语文教师论文初中语文课程资源开发

分类：中学教育论文发表 时间：2017-08-03 15:58 关注：(1)

　　这篇语文教师论文认为交流与讨论认识到美女蛇的故事情节生动，富有神秘色彩，这正是孩子们所喜爱的，在描写百草园中插入这一故事正是为了体现百草园生活的生动性与趣味性，是“我”的乐园，与三味书屋枯燥乏味的生活形成鲜明的对比，这样更能体现出作者喜爱与留恋百草园的目的。《中学语文教学》(月刊)1979年创刊，是行业内的龙头刊物之一。多年来，本刊始终恪守严肃认真、实事求是的指导思想，在注重理论研究的同时密切关注教学实际。本刊的权威性、高品位与实用价值都得到了广大读者的好评。

　　摘要：课程资源的开发与利用是新课改所提出的重要教学理念，这是实现学生全面发展的重要手段。语文课程资源的开发要着重从课堂教学资源与课外学习资源的结合，学生生活阅历与经验的调动以及教学中动态生成资源的开发入手，实现多种教学资源的优化与重组，以带领学生走进更宽广的学习空间，以实现学生知识、技能、思维与情感的全面发展。

　　关键词：课程资源;课外资源学生经验;生成资源

　　新课程改革明确提出要重视课程资源的开发与利用，这正是对传统教学中以教材为中心的灌输式教学的根本性挑战，语文教学不再只是局限于书本，原封不动地将书本知识传授给学生，无视学生的情感参与以及思考与思维，就是接收的机器，这并不利于学生对知识的理解与掌握，不利于学生创新能力的培养与综合能力的提高。要推进语文教学改革就要重视课程资源的开发，打破以往封闭的灌输式教学，带领学生在更宽广的空间展开更深入的探究，以实现学生知识、技能、思维与方法等的全面发展。那么初中语文教学如何开发课程教学资源呢?

　　一、重视课堂教学资源与课外学习资源的开发

　　语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源。传统教学只是局限于课堂教学，完全以教材为中心，不敢越雷池半步，将学生的思维严格地限定在教材封闭而狭小的空间内，学生所学到的只是死板而有限的知识。而课外有着更为丰富的学习资源，更能为学生提供宽广的学习平台，促进学生的全面发展。因此课程资源的开发不能只是局限于教材，而是要对课堂教学资源与课外学习资源的关系准确定位。要认识到教材是最重要的教学资源，但并不是唯一的教学资源，也就是说在语文课程资源的开发中我们要以教材为中心，重视课外学习资源的开发，要让课外资源成为课堂教学的有效延伸与补充，实现多种教学资源的加工与组合，以带领学生走进更宽广的语文学习空间，让学生获得精神与心灵、知识与技能的全面发展。一是充分运用课本插图。现行初中语文教材的编排更加重视学生的心理特点与认知规律，配备了许多插图，为此在教学中我们要充分地运用这些课本插图，这些直观而形象的插图更能吸引学生的注意力，引发学生的想象，帮助学生获取更多无法直接从文字或语言中所获取的信息，这正是辅助学生认知，提高理解水平的重要手段。

　　二是运用影像资料。影视剧是对现实生活的艺术加工，这对于学生来说更加富有吸引力，是丰富学生见闻的一个重要手段。在教学中我们要重视影像资源的利用，将没有生命力、枯燥的文字转换成图文并茂、声像俱全的视频片断，带动学生的多种感官，将学生带入特定的场景之中，这样更能打破时间的界限，让学生入情入境，以带领学生走进文本，与文本、与作者进行直接对话。如在学习《木兰诗》这一课时，教学的重难点在于让学生理解花木兰的人物形象，体会她保家卫车的精神。为此我们可以截取电影片断，以此让花木兰的形象立体再现于学生头脑之中，这样不仅可以激起学生学习本课的积极性，同时学生还会在课余时间查阅相关的文字资料或是影视片断，这样更能让学生更加深刻地理解花木兰的形象，同时这对于学生来说也是一次情感上的升华与认知上的提高。

　　二、重视以学生为中心的生本教学资源的开发

　　学生是学习的主体，新一轮课程改革的核心教学理念就是以学生为中心，以学定教，以实现全体学生的全面发展。在课程资源的开发中同样要体现学生的主体地位，否则脱离学生的课程资源并不能引发学生参与的主体性与思考的独立性，这样的资源开发是无效的。因此在课程资源的开发中我们要体现学生的中心地位。一是结合学生生活经验开发课程资源中。每个学生都有着不同的成长环境，有着独特的生活经验与体验，他们正是带着独特而丰富的情感参与到教学中，这对于教学来说并不是可有可无的，而是一种非常重要的教学资源，是学生深入理解文本的重要方面。为此在语文课程资源的开发中我们要以学生为出发点，能够真正地站在学生的角度来观察学生的生活经验与情感体验，以学生的视角来观察生活、审视教材，在学生的现实生活与教学之间找到结合点，以便学生在学习中可以调动相关的生活经验，以实现学生与文本的互动，让学生能够真正地走进作者的内心世界，以产生情感共鸣。二是让学生参与到课程资源的开发中来。整个教学是围绕着学生这个中心，以实现学生的全面发展而展开的，学生是学习的主体，在课程资源的开发中同样也要体现学生的主体地位。也就是说我们不仅要善于从学生的视角来审视教材，以学生所熟悉的生活为桥梁引导学生展开主动探究，还要让学生参与到课程资源的开发中来。

　　三、重视课堂教学过程中生成资源的开发

　　教学活动不是程序化、机械化地执行教学预案，而是教师、学生与文本互动中动态生成的过程，在教学中学生的具体反映教师是无法完全预料的，这些生成资源极有价值，是非常重要的教学资源，但往往是稍纵即逝，这就对教师提出了更高的要求，教师要善于运用教学智慧善于引领、捕捉与运用这些动态生成，当场进行课程资源的开发与利用，以寻找探究活动的新起点、一是正确对待学生的错误。初中生受自身基础知识与生活阅历所限，在阅读时难免会产生一些错误，面对学生的错误我们不能将之视为教学的干扰而武断地加以否定，以追求不错为目标，而是善待错误，给予学生必要的启发，引导学生再次思考，以使学生在思考中重新认识，以纠正自己的错误，从而开启一次新的探究活动。如《从百草园到三味书屋》有这样一句话:“其中似乎确凿只有一些野草”，有学生提出此句中“似乎”与“确凿”相矛盾，根据创作时间距离当时的时间较为久远，作者记忆模糊，故而用似乎更为妥当些。

　　我首先肯定了学生的积极思考与发言，然后让学生来删掉确凿来读一读、想一想，看看是不是更妥当呢?以这个错误为契机来引导学生再次探究，学生通过认真的朗读与思考后得出作者对童年往事历历在目，对这些野草的印象更为深刻，此处用确凿更能展现根深蒂固的印象，所以二者看似矛盾，但实质上并不矛盾，缺一不可。二是正确对待不同的声音。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生是鲜活的生命个体，具有明显的差异，在阅读同一材料时往往会生出不同的看法与见解，这些来自于学生的不同声音正是学生独特个性与多元思维的集中展现。在教学中我们要尊重学生，正视差异，不要以所谓的标准答案来限定学生的思维，要引导学生敢于质疑与挑战，鼓励学生发表不同于文本、不同于他人的见解，以实现对文本的个性化解读，让学生的探究更有创造性，以培养学生的创造性思维能力。

　　如在学习《从百草原到三味书屋》这一课时，文中第一部分百草园中穿插了一段关于美女蛇的故事，学生对此有不同意见，有些学生认为这是封建迷信，这与主题似乎没有太大关联。这出乎我的意料，我因势利导，让学生进一步阅读来思考美女蛇这个故事在此文中究竟有何作用?从而带领学生展开一个并没有在设计之内的全新的探究活动。