研究生课程思政评价指标体系

期刊目录网特殊教育论文发表2021-01-13 14:14关注(1)

　　行业院校是为特定行业输送大量人才，对从业人员专业水平与职业素养要求较高，课程思政的开展为人才培养奠定基础。而目前行业院校研究生课程思政建设正处于探索和实践阶段，对其实施成效进行评价可进一步提升建设效果，完善课程思政建设方案。该文基于CIPP评价模式理念，根据行业院校特性及研究生培养特点，从背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四方面出发，建立起行业院校研究生课程思政评价指标体系并对其进行解释说明，为建立行业院校研究生课程思政评价体系奠定基础。

　　关键词：行业院校；研究生；课程思政；评价指标

　　2014年，上海率先提出“课程思政”这一理念，并在高校中进行实践。此后全国高校在上海经验基础上全面开展课程思政的理论探索与实践教育活动。行业院校是为本行业的发展输送大量优秀人才，研究生作为高层次人才，在课程思政这一理念下，坚持立德树人为根本任务，对其专业能力与道德水平进行全面提升，培养出社会主义建设者和接班人。当前，课程思政的建设如火如荼，但是关于课程思政地实施效果评价的研究较少。而实施效果评价不仅是对课程思政建设成效的评价，更多的是对课程思政建设过程的反馈，发现更多的问题，为其提高与发展提供更多意见与建议，因此建立起合理有效的评价指标体系，可以更有效地对课程思政实施效果进行评价，为建设效果的提升提供更多依据。前人对“课程思政”评价体系进行了大量研究，许耀元[1]在对高校课程思政教学评价体系构建中提出构建课程思政教学评价体系有利于进一步推动课程思政的发展；张思嘉[2]在会计专业课开展课程思政的教学效果评价研究中提出课程思政教学效果的考核评价不仅仅是依赖于结果考量，还需要考虑其中的过程性。大多数研究均集中于普通高校的一般课程，而作为行业院校，其培养目标与培养方式均较为特殊，研究生的培养则更注重专业水平与道德素养，因此，探索出行业院校研究生课程思政评价指标体系显得尤为重要。本文将通过CIPP的研究方法，结合行业院校特性与研究生培养特点，对行业院校研究生课程思政评价指标的选取进行深入研究，为课程思政的建设提供更多的反馈，培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

　　1CIPP的内涵及适用性

　　1967年，美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.L.）提出CIPP评价模式，适用于学校及教育项目的评价。CIPP评价模式主要包括背景评价（ContextEval-uation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）和成果评价（ProductEvaluation）四种评价[3,4]，是一种全程性的评价方式。其中，背景评价是在特定环境下评定其需要、问题、资源和机会，是诊断性评价。输入评价是在背景评价的基础上，对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行评价。过程评价是对方案实施过程中作连续不断地监督、检查和反馈，是高效性的评价。结果评价是对目标达到程度所做的评价，包括：测量、判断、解释方案的成就，确证需要满足的程度等[5-6]行业院校研究生课程思政建设是一项循序渐进的工作，不能一蹴而就，且目前正处于探索与改进阶段，其开展与实施过程较为复杂且多样化。行业院校研究生课程思政的教学评价无法单纯依靠一个项目的完成好坏来进行，它的教学实施过程是一种类似滴水穿石的过程，因而需要在过程中也加入评价机制，使得最后的评价结果可靠而有效[2]。CIPP评估模型具有全程性、过程性和反馈性的特点，适合长期开展并希望获得可持续性改进的项目。这一点恰与所要研究的目标吻合，适用性较好。

　　2建立行业院校研究生课程思政评价指标体系

　　为完善与改进行业院校研究生课程思政建设成效，基于CIPP评估模型特性，通过背景评价、输入评价、过程评价和成果评价对行业院校内的教师、学生、学校等三方面的建设基础、资源配置、实施行动、最终成效四方面进行深入的探索与挖掘，得出以下行业院校研究生课程思政评价指标体系。（1）基于背景评价的行业院校研究生课程思政评价指标说明。背景评价即基于行业院校研究生课程思政建设的必要性与可行性的评价，分析行业院校研究生课程思政建设的需求，从学生，学校及社会挖掘课程思政实行的必要性。衡量行业院校研究生课程思政建设的基础条件，从行业院校内部深入研究课程思政建设的可行性，据此，可从划分为“需求分析”“思政基础”和“专业基础”三个二级指标。在课程思政的建设中，学生作为核心力量，学生的需求是课程思政建设的核心条件；学校作为基本支撑，学校的需求是课程思政建设的基本条件；社会作为制约课程思政建设的重要因素，社会的需求是课程思政建设的重要条件。因此，需求分析通过“学生”“学校”和“社会”三个子指标进行衡量与评价。思政基础作为行业院校研究生课程思政建设的基础条件之一。在行业院校中，研究生的培养过程包括日常学习与日常活动，思政基础是否贯穿于研究生的生活中，可以通过“课程设置”与“日常活动”两个三级指标来判断行业院校研究生课程思政建设的思政基础。行业院校与其他普通高校的区别在于其专业性强，学科点较集中，具有不同的行业特征，课程思政建设的方法也随之不同；行业院校研究生专业基础与培养模式不同于其他高校，成为课程思政建设过程中需要着重考虑的因素，统称为专业环境。因此，专业基础可通过“专业特征”与“专业环境”两个三级指标进行评价。（2）基于输入评价的行业院校研究生课程思政评价指标说明。输入评价即对保障行业院校研究生课程思政建设基础条件的评价。课程思政的建设既需要足够的经费支持，又需要强有力的组织保障和完善的师资队伍，因此选取“师资队伍”“经费投入”和“组织保障”作为输入评价的二级指标。师资队伍即在课程思政的建设过程中，与普通课程的需求不同，需要多位教师共同研究与备课，因此，需要建立起完善的师资队伍，保障课程设计合理；另一方面，对教师的专业要求又不同，课程思政的教师团队需要专业课教师与思政课教师共同参与，分工明确，结合行业院校特点及研究生培养现状，共同建设研究生课程思政体系。因此，选取“授课团队”与“教师专业”作为衡量与评价师资队伍的三级指标。经费投入即在课程思政的建设中资金的投入，新的教育理念形成与实施，需要不断地探索与实践，进行培训与学习，鼓励教师改革试验，除了学校用于课程思政建设的专项资金以外，研究生的相关管理部门也应划拨一定的资金，专门用于研究生的课程思政建设，大力培养出高素质高水平人才。因此，选取“学校专项项目经费”与“研究生部门专项资金”作为衡量与评价经费投入的三级指标。组织保障即在课程思政的建设过程中，成立相关组织机构，制定相关制度，维持与保障课程思政建设，因此，选取“组织机构”和“制度建设”作为评判组织保障的三级指标。（3）基于过程评价的行业院校研究生课程思政评价指标说明。在课程思政建设前期的背景与输入评价之后，课程思政实行过程的过程评价是行业院校研究生课程思政建设效果的重要制约因素。课程思政建设过程中，最为核心的是课程建设，在课程思政实施的过程中，课堂设计是保障课程思政实施的重要条件，监控督导是维持课程思政建设效果的有效手段，因此，过程评价中选取“课程建设”“课程设计”和“监控督导”作为二级指标。课程建设即对本课程的教学内容与教学目标进行重新设计与制定。实施课程思政建设的课程目标与普通课程的教学目标有很大差异。应结合课程思政教育理念要求，明确本专业课的教学目标，根据教学小组共同研究设计教学内容，结合专业知识与思政元素，实现育人目标。因此，选取“教学内容”与“教学目标”作为评价课程建设成效的三级指标。课堂设计是对课堂的教学形式以及教学氛围进行的设计，进行课程思政建设需发挥课堂育人的主渠道作用，挖掘合理有效的教学方法，通过进行培训与学习，借鉴其他高校的经验，探索出本课程合适的教学方法；营造良好的课程思政课堂氛围，合理高效的课堂管理技巧，可提升课程思政的实施成效。因此，选取“教学方法”与“课堂管理”作为评价课堂设计效果的三级指标。监控督导是在课程思政实施的过程中对其进行的监督作用，可通过同行教师听课，汲取经验，提出建议，提升课程思政建设成效；成立课程思政督导组，对其进行监督与指导，保障课程思政顺利有效的实施。因此，选取“同行听课”与“监督检查”作为评价监控督导效果的三级指标。（4）基于成果评价的行业院校研究生课程思政评价指标说明。行业院校研究生课程思政评价虽然不完全依赖于成果，但是最终的成果依然是影响行业院校研究生课程思政成效的重要因素，是反馈课程思政建设问题的重要依据。学生、学校和教师三个主体均建设于课程思政，又都受课程思政影响。因此，成果评价中选取“学生”“学校”和“教师”三个方面作为二级指标。通过课程思政的建设，可通过同学互评与教师评价来判断学生的素养水平的提升；通过专业教师的考核与鉴定来判断学生专业能力的水平。因此，选取“素养提升”和“能力提升”作为评判学生成果的三级指标。课程思政的建设，教师既是贡献者，又是受益者。通过课程思政的探索与实践，丰富了教学经验，掌握教学核心，理解教学难点，为后续的继续开展与提升积累经验；并通过参加比赛与评比的形式，获得一定的成果。因此，选取“教学成果”和“丰富经验”作为评判教师成果的三级指标。学校作为课程思政建设的组织者与领导者，学校的成效可体现在多方面，通过社会大众对行业院校进行的评论与评价，进而获取社会反馈；课程思政建设过程中取得大量成果；学校进步与否主要体现在招生就业方面。因此，选取“社会反馈”“所获成果”和“招生就业”作为评判学校成果的三级指标。

　　3结语

　　课程思政建设在于践行育人为本的根本任务，坚持立德树人为核心，在提升专业水平的同时，加强道德素养的提升，培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。行业院校研究生是本行业发展的核心力量，高水平的专业能力与道德素养是行业院校研究生的培养目标，对其进行课程思政建设，是社会发展的必然选择，对其实施成效进行评价，可进一步反馈问题，得到改进策略，提升建设成效，通过对行业院校特性及研究生培养特点进行深入的探索研究，得到行业院校研究生课程思政评价指标体系，为行业院校研究生课程思政评价体系打下基础，为提升行业院校研究生课程思政建设成效提供支持。

　　参考文献

　　[1]许耀元.高校课程思政教学评价体系构建[J].智库时代，2020（3）：209-211.

　　[2]张思嘉.会计专业课开展课程思政的教学效果评价研究———以《会计信息化》课程为例[J].智库时代,2019(47)：278-280.

　　[3]沈军,杨鸿,朱德全.论职业院校专业建设“两效四核”评价模型的构建———基于CIPP评价视角[J].职业技术教育,2016(34):19-24.

　　[4]董颖,郑友取,李俊.高校创业教育CIPP评价模型体系构建及实证研究[A].中国软科学研究会.第十三届中国软科学学术年会论文集[C].北京：中国软科学研究会,2017:321-326.

　　[5]雷蕾.基于CIPP模式的高校研究生教育质量保证体系研究[J].科教导刊(下旬),2018(4):57-59.

　　[6]金娜.基于CIPP模式的高校国家安全教育评价研究[J].黑龙江高教研究,2017(8):93-95.

　　作者：雷晶晶

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