商科高职院校英语校本课程开发效果

期刊目录网职业教育论文发表2021-01-25 14:56关注(1)

　　山东商业职业技术学院认真贯彻高等职业教育必须牢固树立以市场为导向、以职业能力为本位的思想，创新构建符合本地区经济发展、符合本校学生特点的高职英语课程体系，充分体现本校、本地区特色，把群体发展与个性发展相结合，充分根据学生实际需要，弥补国家课程对本校学生发展针对性的不足，照顾到每个学生的发展需要，为学生的全面发展服务。应“以职业为导向、以能力为本位设计校本课程，采用‘课堂教学＋第二课堂＋社会实习三位一体’的教学体系，实施以项目为载体，组织语言实训和职业情景模拟的‘模块化’教学模式”。

　　关键词：职业能力；大学英语；校本课程；开发设计

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》第１４条：要求“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到２０２０年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”高等职业教育必须牢固树立以市场为导向、以职业能力为本位的思想，构建符合行业、企业用人要求的课程体系势在必行。高职英语教学改革的目的就是要建立与高职人才培养模式相适应的英语课程体系和英语教学模式，而国家课程的普适性难以满足当地的经济社会发展需要和变化、难以满足学生多样化的成长成才需要和个性化差异。山东商业职业技术学院作为商科高职院校，主动适应这一新变化，评估定位新的职业能力内涵，主动适应山东省区域经济调整、新旧动能转换需要和行业发展要求。经过近五年的探索，进行了以职业能力为本位的商科高职院校校本课程的开发与实践。充分体现本校、本地区特色，把群体发展与个性发展相结合，充分根据地区发展和学生发展实际需要，努力弥补国家课程对本校学生发展针对性的不足，为学生的全面发展服务。课程研发过程以教师为主体，重视教师的主动性和创造精神。根据学校发展、学生个体和学生群体发展的实际需要，研发了有利于学生能力提升和全面发展的校本课程，形成体现商科高职院校办学特色的英语校本课程，进一步凸显商科特色办学定位，有助于促使学校实现跨越式发展。

　　一、高职英语校本课程必要性分析

　　（一）就业市场发展变化的需要

　　山东商业职业技术学院毕业生就业主要依托山东省内的鲁商集团等国有大型企业及各市地中小型企业及公司，他们选聘人才强调员工的英语实际应用水平，希望员工具有较为丰富的英语听说读写知识和良好的人文素养，并具备一定的动手操作能力，实践创新能力和必须的团队协作精神。这就要求本地高职院校根据山东省经济社会发展变化的要求调整课程设置，根据岗位技能的调整变化要求重塑高职英语课程教学内容，以培养出符合工作岗位要求的高素质技能型员工。

　　（二）大学英语课程定位的需要

　　根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下称《基本要求》），高职英语课程培养面向生产、营销、服务一线岗位的高素质技能型人才，配合专业发展和专业教育，着重培养高职学生较强的英语应用能力和良好的职业素质和文化素养，为实现高职各专业人才培养目标以及在校学生的全面健康成长成才和未来的可持续发展打下基础。［１］尽管目前国内已经出版了多套高职领域适用的英语规划教材，但水平各异，也只是一种综合型导向型的普适性教材，具体到山东省各地区、各行业、各学校缺乏个性化和针对性，因此，编写符合自己学校实际的英语校本教材尤为迫切。

　　（三）高职院校内涵发展提升的需要

　　随着新兴技术的发展，经济的全球一体化加速，职业岗位和职业技能也发生了巨大变化。随着山东省新旧动能转换决策的出台和实施，山东的职业类院校，必须围绕山东省经济社会发展的重大变化和职业岗位深层次发展需求办学。高职院校要健康地发展，突出自身的定位和办学特色，校本教材的开发则是高质量内涵提升的必经道路。［２］高职院校生源的多样性使得高职学生英语基础在学习课程中层次最多，加之多数学校压缩高职英语教学课时，授课难度普遍加大。因此，高职院校必须根据自身的内涵要求进行合理定位，整合实用资源，研发实用针对性校本教材，调整教学内容，改革教学手段和评价体系，培养新型技术技能拔尖人才。

　　二、英语校本课程设计理念与思路

　　（一）设计理念

　　以山东商业职业技术学院为例，其校本课程的设计以《基本要求》为依据、以应用（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）为目的、以知识（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）为主线、以职业（ｖｏｃａｔｉｏｎ）为导向、以能力（ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）为本位开展学习过程顶层设计。将英语的基础语言交流板块和职业模拟项目板块融汇贯通，培养语言实用能力和较强的岗位技能，以实现知识传授、技能培养、人文素养、职业能力的一体化培养。

　　（二）课程设计思路

　　１．行业、企业、学校共同开发，体现课程设计的职业性邀请行业企业专家和高职骨干双师素质教师共同研讨，对英语语言教学规律再认识，对高职英语课程改革进行充分讨论，深入山东省重点企业如海尔集团、鲁信集团、鲁商集团、鲁南制药、烟台冰轮集团、临沂金锣集团、济宁如意集团等重点企业，对毕业生的目标岗位英语要求开展调研活动。通过为期一年多的调研，得出基本结论：山东商业职业技术学院的英语校本课程应具有语言基础课程特点，以面向就业市场为导向，以职业岗位技能发展为根本，并能适应学生职业生涯规划和可持续发展。２．构建“课堂教学＋课外实践＋岗位实习”三位一体的英语实践教学体系课堂教学通过项目分工、任务驱动、小组互动等方式，模拟创造语言“真实运用”的背景环境，既有模拟语言运用的生活情境又有仿真的职场应用情境，通过创设案例、任务驱动、项目演示汇报等方法，为学生提供真实语言实践锻炼和技能素养提升的机会。第二课堂主要是进行语言板块学习内容的巩固提升和延展训练，外语中心活动旨在介绍英美国家的文化，在口语交流、阅读欣赏、翻译实践和影视欣赏中增长英语知识，培养学生的英语听说读写实用交流交际能力。社会实习是学生在顶岗实习的岗位，就英语应用真刀真枪地进行语言实践应用和开展业务。学校要将学生的课内课外、校内校外的资源和全方位学习空间综合利用，打造三位一体的英语实践教学体系，使学生熟练岗位技能并培养学生适应经济发展和技术变化的职业能力。３．实施“项目为载体的板块化”教学方式，体现教学内容的职业性和实践性针对学生职业岗位的技能要求和工作任务，山东商业职业技术学院校本课程着重设计了基础英语项目模块和职业英语项目模块，模仿真实的英语交流交际应用情境和职场环境，安排学生进行职业环境的英语项目实训活动。采用１课时进行项目布置、项目指导和学习安排，充分利用学生课外有效时间，开展碎片化的学习内容和学习项目的学习，要求学生用“Ｎ”课时进行团队合作项目、小组活动项目、个人拓展项目的实施与训练，教师在课堂上进行技能测试训练与考核，突出本课程的英语技能和职业能力的训练与培养。

　　三、英语校本课程教学内容设计

　　（一）教学内容的针对性与适用性

　　重构教学内容，按照行业企业发展和职业能力所需要的英语基本知识和基本技能，确定最新的符合需要的教学内容；按照职业人员所具备的素养、技能，基于学生现有的英语水平，优化高职英语教学体系，序化教学内容，努力形成和统一课程良性互补的局面。高职英语课程侧重学生语言知识传授、语言技能和人文素养的培养；英语校本课程侧重以培养学生的职场英语实用技能为重。以职业能力为本位，将课堂语言教学与课内课外语言学习有效结合，以任务为驱动推进项目教学，保证学习内容实用性和针对性，利于为今后的学生岗位迁移晋升和可持续发展打下根基。语言知识设计：通过语音知识、词汇短语和基本语法的专项集中学习，纠正和完善学生的英语基本语音语调，系统巩固重要词法和句法知识，扩大语言交流交际和职场英语应用的有效词汇量，形成相对完整的英语语言知识链条，为语言的正确应用打下一定的基础。语言技能设计：通过英语五种基本技能目标设定，结合统编教科书学习内容和学生的实践体验，培养学生的基本语言实用交际能力。目标是使学生能阅读简单的语篇、商务报告、英文合同、英文函电等；能写职场中常用的通知、便条、简历、求职信等；能就上述职场环境下的岗位技能任务开展基本的笔译和口译。行业英语项目设计：《高职高专英语教学基本要求》明确指出高职高专英语教育以培养实际应用语言的能力为目标，重视职场背景下的英语语言交流交际实用能力培养。教师分组分专业方向，对应编写与职业方向匹配的英语校本教材，形成五大板块的行业英语学习项目，内容涉及接待礼仪、日程安排、涉外导游、汽车服务、新技术应用、商务接待等。

　　（二）教学内容的组织与实施

　　在设计校本课程时，严格遵循语言学习基本规律，结合学生生活需要、岗位工作变化，优化整合教学内容，改进教学方法手段，实现教学、训练、应用相结合，知识、技能与素养一体化。１．实践“模块化”教学模式针对学生职业岗位的技能要求和承担任务，设计了基础英语板块和职业英语板块，模仿真实的英语应用环境，安排学生进行职业环境下的英语操练实训。课堂教学以“启发引导、主动交流”为手段，落实“学中用、用中学、学用结合、学用并重”教学思想，课内进行２０－４０分钟的校本课程学习项目模块的介绍和初步训练，然后布置课下学习平台和资源上的规定课时的拓展训练。通过项目任务教学的设计，让学生参与各种符合专业发展方向的场景模拟实训活动，自我实践学习项目任务和开展团队合作学习，培养学生团队协作能力以及主动适应变化的能力。［３］２．以项目为载体，组织语言实训和职业情景模拟基于《基本要求》开展项目板块教学设计，依据统编教材和英语校本教材，分类设计项目教学板块。基础语言交流项目模块在高职第一、二学期实施，主要训练学生的基本英语交流交际能力，实现所学知识的有效掌握和基本应用。语言能力提升与职业职场情境项目模块在第三、四学期运行。为学生设计特定职业职场情境，以板块内容为载体模拟完成这一工作任务。

　　四、校本教材的编写与实施

　　（一）按项目开展模块化教学，合理设置基础板块和职业板块

　　基础语言交流项目模块的学习内容突出贴近现实教材内容、当前的大学生活和社会生活，话题涉及校园生活、业余生活百态、大学生兼职、网络技术应用、中西方节日文化等，密切结合现实生活实际，巩固训练日常交际用语，提高英语交流交际基本能力。职业板块与学生的行业发展与专业发展密切吻合，满足学生即将到来的求职和就业需求。工商管理学院的学生选用营销英语、商务接待与管理项目、物流英语项目；公共管理学院对接空乘英语、旅游英语和烹饪英语项目；智能制造与服务学院选用机电英语、制冷英语、汽车方面项目；信息与艺术学院对接ＩＴ英语、电子技术英语、艺术设计英语项目；其他院系选用新职业综合职业能力项目。这些项目教学３基础板块结构图与学习均需要在教师指导下，学生成立合作学习团队，搜集相关资料、开展角色划分，根据任务单和进程表分工合作完成。这样既可以培养学生的语言技能，又能提高他们的团队协作意识，有利于人文素养提升和良好的职业素养养成。

　　（二）开发三大模块的行业方向英语校本教材

　　山东商业职业技术学院作为商科为特色的高职院校，拥有工商管理、信息与艺术、智能制造与服务、食品药品、公共管理等６个二级学院。针对专业发展实际，我们确定商科模块、工科模块及人文艺术等三大基本模块。其中，商科模块含有会计、工商、旅游管理各专业的英语校本教材，工科模块含有工程、信息、汽车等各专业的英语校本教材，人文艺术模块含有人文素养和艺术类专业的英语校本教材。

　　（三）教学模式的建构与创新

　　通过开发校本教材，促进了英语教学模式的改革创新，使高职英语教学既重视语言教学又强化人文素养、职业技能的培养，同时在教学手段革新、强４４化实践环境构建和实践能力培养、发挥团队合作与个人学习的自主性与积极性方面，均有所突破。

　　五、校本课程实施的效果评价

　　（一）促进学校和教师的良性互动与和谐发展

　　通过校本教学探索和校本教研的开展，教师的个人智慧、教学经验和教学体会转化为教研室集体智慧，巩固学校的办学特色，丰富、充实了学校的课程资源，实现了由个体发展推动整体发展的良性互动局面。另一方面，“学校通过自身的文化和机制建设，感染、熏陶、培育教师，重新塑造高素质的教师队伍，实现学校发展助推双师素质发展，最终实现学校与教师个人的全面发展与进步”。［４］

　　（二）初步培养了学生自主学习能力

　　实施校本课程教学，创设英语实践场景，丰富了英语课堂教学，打破了“校－师－本”的封闭模式，融入了企业、行业和社会等重要影响因素。实施校本课程后，学生对企业社会的需求、对自身学习状况和目标定位有了更清晰的认知和定位，目标更加明确，动力更加强大，自主学习能力得以增强。这种主动性和创造性的发挥，能使学生的思辨能力获得进一步开发，内在的潜能得到适当发掘。学生在获取基本语言知识和语言技能的同时，能够强化相关行业和专业的项目训练，提升英语语言在不同职业背景下熟练准确运用的能力，可以快速高效地培养契合社会发展变化和岗位技能需求的合格劳动者。

　　（三）进一步促进了教师发展

　　正如有的学者指出，“课程建设教育自觉的履行需要大学教师具有教育家精神，自觉提高课程建设能力”［５］。校本课程和校本教研使教师改变了以往“教书匠”的形象，开始以“研究者”“设计者”“教练指导者”甚至是“教育家”的身份投入教学改革实践和适应经济社会发展变化，不断增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。［６］

　　（四）正视问题总结经验教训

　　一定要处理好统一课程与校本课程的合理使用，确保国家课程的落地实施和实效，还要保证教师能合理安排时间从事校本课程开发和实践工作；一定要避免急功近利，注重职业道德、职业精神培养，避免课程缺乏人性情怀；提升对教师继续学习支持的力度，支持教师到本专业、行业所在的企业挂职锻炼，更好地适应教育改革和社会经济发展、技术革新的需要。结语随着山东省经济社会的快速发展和新旧动能转换重大战略的实施，当前山东就业市场对高职毕业生人才能力要求发生了显著和深刻的变化，主要服务于山东省的本地高职英语教学也必须相应改变。一方面要着力提高高职英语课堂教学质量，另一方面还要精心开展英语校本课程教学。牢固树立市场先导理念，基于职业能力培养设计校本课程，更新理念，运用多样化教学方式手段开展教学活动，优化人才培养体系和校本课程评价体系，更好地为山东省乃至全国培养德才兼备的高素质技术技能型拔尖人才。

　　参考文献：

　　［１］教育部高教司．高职高专教育英语课程教学基本要求［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０００：４－５．

　　［２］周田莉．高职院校英语校本教材的编写：以铜仁职业技术学院为例［Ｊ］．西部素质教育，２０１７（１４）．

　　［３］郭锋，佘甲波，刘燕．基于职业技能英语口语大赛的高职英语教学研究［Ｊ］．知识经济，２０１８（２）．

　　［４］李海喃．高职英语校本教材的开发原则和有效对策分析［Ｊ］．才智，２０１６（３２）．

　　［５］周海银．论大学教师课程建设的教育自觉［Ｊ］．山东师范大学学报（人文社会科学版），２０１９（５）．

　　［６］邓泽民，侯金柱．职业教育教材设计［Ｍ］．北京：中国铁道出版社，２００６：１５１－１５２．

　　作者：唐杰

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